WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«руководства Ломоносова состоит в том, что в нём была отобрана и окончательно закреплена терминология риторики, начиная с самого термина ...»

М. В. ЛОМОНОСОВ В ИСТОРИИ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

руководства Ломоносова состоит в том, что в нём была отобрана и окончательно закреплена терминология риторики, начиная с самого термина

«красноречие». Пособия М. В. Ломоносова были первыми общедоступными руководствами по риторике. Многие идеи великого учёного свежи

и дают много пищи для размышлений любому человеку, желающему сегодня учиться риторике.

Список литературы

1.  М.  В.  Ломоносов.  Краткое  руководство  к  красноречию. Книга  первая,  в которой  содержится  риторика,  показующая  общие  правила обоего  красноречия, то есть оратории и поэзии, сочиненная в пользу любящих словесные наук

и [Электронный  ресурс]. –  Режим доступа:  http://feb-web.ru/feb/lomonos/texts/lo0/lo7/lo7htm. –  Дата доступа: 05.12.2011.

2. Оришин, А. Д. О значении «риторики» Ломоносова / А. Д. Оришин [Электронный  ресурс]. –  Режим  доступа:  http://www.pushkinskijdom.ru/ Default.aspx?tabid=6518. –  Дата  доступа:  05.12.2011.

The article shows the significance of Lomonosov’s «Short manual of eloquence»

as the first scientific theory of rhetoric in the Russian language. All works on rhetoric before Lomonosov had an ecclesiastical character and/or were translated from Latin or Greek. The «Short manual of eloquence» of 1748 is the first printed manual and the first fundamental scientific work that influenced the theory of rhetoric not only in the 18 th century, but in the subsequent centuries as well.



УДК 808.5 Г. Н. Жданеня УЧЕНИЕ ОБ ИЗОБРЕТЕНИИ М. В. ЛОМОНОСОВА

В СВЕТЕ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ

На  основании  обращения к риторическому  учению  М. В. Ломоносова  осмысливается содержание риторической деятельности на этапе изобретения и предлагаются  виды  упражнений  для  развития  мыслительных  способностей обучающихся  риторике.

В «Кратком руководстве к красноречию...» М. В. Ломоносова, которое  и по сей  день  является  одним  из  классических практических  руководств по риторике, изобретение рассматривается как первая часть риторики, поскольку она «показывает, как изобретать оное, что о предложенной материи  говорить должно» (Кн. I, § 2). Изобретение «представляет собой  собрание  разных  идей,  пристойных  предлагаемой  материи»,  где идеи – «представления вещей или действий в уме нашем» (Гл. 1, § 3). Как

-140Материалы Международной научной конференции известно, вся первая глава части «О изобретении» – это детальное описание «общих мест риторических», их перечня, значения и содержания смысловой модели каждого риторического места. М. В. Ломоносов обращает внимание на то, что риторические места имеют свои правила употребления и «пользу» (Гл. 1, § 22). И пользу эту великий ритор видел в тренировке  мысли обучающегося  риторике,  в  развитии  его  воображения,  совершенствовании мыслительных операций, в развитии остроты мысли.

Для современной публичной речи ее мыслительное содержание, четкая проработка каждой отдельной смысловой единицы исключительно важны. Без тщательной работы «с мыслью», без четкости замысла оратор не создаст все условия для того, чтобы аудитория получила речь, адекватную замыслу. К сожалению, в ситуациях публичного общения  нередко и речь получается почти ни о чем, а поэтому и аудитории получать нечего.

Суть изобретения в качестве первого этапа в структуре риторической деятельности, как известно, заключается в наработке мыслительного содержания предстоящей речи.





 Размышляя об изобретении с позиции сегодняшнего дня и современной риторики, важно определить составляющие данного этапа и те «шаги», которые, с одной стороны, в совокупности могут обеспечить эффективность предстоящей речи, а с другой – определить те упражнения и их систему, которые могут научить «мыслить риторически». Содержание риторической деятельности на этапе изобретения можно представить в виде последовательных действий, как то: изучение и оценка интересов аудитории и интересов и возможностей оратора; осмысление проблемы и в ее рамках – предмета речи; работа по отбору источников  информации  и  накоплению  материала;  разработка  концепции речи; определение и формулирование темы речи, цели и задачи речи; разработка тезиса (основного положения речи) и подтезисов; разработка доводов. В итоге проведенных действий оратор получает логический каркас речи, который можно представить в виде модели опорных слов или суждений-тезисов,  и  наличие  не  только  информации,  но  и  «мыслей»  о предмете речи. Подобная система операций по разработке  речи на данном этапе вытекает из логики самого риторического изобретения, а также из рекомендаций по структурированию деятельности оратора в современных практических пособиях по риторике.

Более проблематичным для риторики XXI в. является вопрос об обучении мыслить, особенно если учитывать тот факт, что природной логикой, умением  осуществлять всевозможные мыслительные  операции обладают немногие. К сожалению, в нынешних практических руководствах обучение  процессу «мыслить»  не  акцентируется.  В связи  со  сказанным хочется обратить внимание на то, что та система развития риторических мыслительных возможностей, которая предложена М. В. Ломоносовым в его «Кратком руководстве к красноречию...», более чем пригодна и для обучения современного ритора. В этой системе четко выделяются следуМ. В. ЛОМОНОСОВ В ИСТОРИИ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ющие  типы  упражнений:  1)  упражнения  с  риторическими  местами;  2) упражнения в изобретении доводов; 3) упражнения «со страстями».

Упражнения с риторическими местами могут быть достаточно многообразными, однако для молодого человека в начале XXI в. предложенные М. В. Ломоносовым «общие места риторические» обязательно должны быть «осовременены» и в плане терминологии, и в плане содержания.

Здесь можно воспользоваться названиями смысловых моделей и выделением их логических групп, которые предложены А. А. Волковым [1], или рекомендациями и образцами развития идей по общим местам А. К. Михальской  [2].  Виды  упражнений  с  риторическими  местами  могут  быть самыми разнообразными, например:

–  комментирование  и  разъяснение  сути  той  или  иной  смысловой модели через подбор пословиц, крылатых выражений, афоризмов. Такие упражнения  обучающимися  выполняются  с  удовольствием,  потому  что дают свободу  мысли, творчества.  Можно проиллюстрировать результат выполнения одного из подобных заданий: смысл модели «Предыдущее и последующее» студент показал через пословицу Живи для людей, поживут и люди для тебя, а цель употребления объяснил как возможность оратора определить в речи ценность последующего  через предыдущее,  поскольку предыдущее  определяет последующее;

– изобретение «идей-терминов» относительно предмета речи на основании  указанных  смысловых  моделей  по  аналогии  с  упражнением  в изобретении «первых и вторичных идей», предложенных М. В. Ломоносовым,  и «сопряжение»  терминов  с  целью формулирования  риторических суждений, заключающих в  себе мысли-тезисы,  «краткие предложения» о предмете речи (Гл. 2, § 30). Предположим, основной «идеей» речи будет понятие ответственность, а для упражнения предложена группа смысловых моделей «Определение». Используя смысловые модели, развиваем идею, облекая ее «мыслью»: ответственность есть ответственность; ответственность есть исполнение долга; где ответственность, там и порядок; ответственность проявляется в точности, пунктуальности, добросовестности, самоотверженности, самопожертвовании...;

«хочу» должно уступить «надо» и т. п. Поиски мысли и смысла по моделям общих риторических мест – это тренировка развивать мысль-идею.

Каждое из изобретенных суждений может «разрастись» вертикально на основе тех же общих мест и стать основой развития подтем (микротем) будущей речи.

Согласно учению М. В. Ломоносова, идеи составляют термины темы и, развиваясь вертикально и «сопрягаясь», дают предложения (периоды).

Обучение созданию периодов для использования их в современных публичных речах едва ли имеет смысл, однако владение навыком создавать периоды  имеет  большое  значение  для развития способностей  свободно мыслить и легко говорить. В главе третьей «О сопряжении простых идей»

-142Материалы Международной научной конференции «Краткого руководства к красноречию...» содержится прекрасный материал для разработки упражнений в построении различного типа предложений-суждений. Предположим, тема «ответственность» может развиваться в терминах ответственность – обязанность, а обучающиеся могут упражняться в построении утвердительных и отрицательных суждений, в построении предложений по различным грамматическим моделям: «через разные падежи..., через пристойные предлоги...» и др. (Гл. 3, § 39).

Аналогично  и  с  тренировкой  в  построении  одночленных  и  многочленных периодов, т. е. различных конструкций предложений (Гл. 3, § 40–47).

Например, та же идея-тема «ответственность» может включаться в предложение, где одно подлежащее и одно сказуемое (ответственность есть обязанность давать себе отчет в своих действиях и поступках); много подлежащих и  одно  сказуемое  (ответственность,  добросовестность, чувство долга есть свойства отвечающего за то или иное дело человека) и т. п. В данных упражнениях не столько важна истинность суждений, сколько попытка рассуждать, мыслить. Причем установление обучаемыми  истинности  полученных  суждений  тоже  есть  развитие  умения  мыслить. Вполне современно может быть интерпретировано и обучение «пополнению периодов и распространению слов», поскольку «увеличительное  распространение  от  изобретения  зависит»  (Гл.  4,  §  50)  и  в  основе своей имеет те же смысловые модели, что и общие места.

Если следовать логике изобретения, продолжающими развитие умений мыслить должны быть упражнения в изобретении доводов, т. е. упражнения по созданию силлогизмов. Подобные упражнения предлагаются во многих современных практических риториках, правда, без акцента на построение «риторических» силлогизмов, причем по тем же моделям риторических мест делать это значительно легче, да и больше акцентируется развитие именно риторических способностей обучаемых.

Не  меньшую  значимость  в  наработке  мыслительного  содержания предстоящей речи имеет планирование пафосного плана речи, что требует внимания к упражнениям в «работе со страстями». Пафос речи создается всей речью, но планируется как стержень именно на этапе изобретения. Едва ли многие современные ораторы умеют посредством речи управлять эмоциями  аудитории, преобразовывать их в  направлении «благо». Как и смысловые модели, «страсти» должны быть обозримы для обучаемых, причем в  оппозициях. В главе шестой «О возбуждении, утолении и изображении страстей» М. В. Ломоносов показывает план формирования таких эмоций, как радость, печаль и утешение; любовь и ненависть; надежда и боязнь; гнев и сожаление или милосердие; честь, стыд, зависть, ревность, раскаяние. Обучающемуся риторике непременно нужно упражняться в создании тех или иных эмоций, соответствующих «идее».

Предположим, речь об ответственности требует работы с эмоцией-страстью «радость». Мы строим суждения по плану развития данной эмоции и

-143М. В. ЛОМОНОСОВ В ИСТОРИИ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

на тезисный план, например, «накладываем» эмоциональный план: ответственность есть обязанность давать себе отчет в своих действиях и поступках, и это добро, которое мы дарим другим людям.

Век М. В. Ломоносова и современная действительность разнятся и стилем  эпохи, и несколько  иной  ценностной системой,  в  том  числе  и в построении  фразы,  текста  в  целом.  Витиеватость  речи едва  ли  сегодня может  рассматриваться  как  положительная  характеристика  при  оценке речи. Однако речь идет о тренировочных упражнениях в развитии риторических мыслительных способностей. Поэтому и упражнения в изобретении идей,  их соединении  и распространении,  упражнения в  построении силлогизмов, упражнения в разработке витиеватых суждений, как и упражнения в вымыслах, – это развитие речи оратора, формирование того, что называется остроумием как способностью быстро и хорошо реагировать речью на ситуацию, мыслью на предмет речи.

Как известно, обращение к классическому учению позволяет в любые времена найти в нем то, что актуально «дню сегодняшнему». К сожалению, интеллектуальный,  умный  и  стремительный  «день  сегодняшний»  нередко желает получить мгновенный результат, не обращая внимания на школярские детали в  обучении получать этот результат. А ведь  чем «быстрейшую силу совображения» имеет оратор, тем богаче его речевое произведение.

Список литературы 1. Волков, А. А. Основы русской риторики / А. А. Волков. – М.: Изд. филологического ф-та МГУ им. М.  В. Ломоносова, 1996. –  С.  46–63.

2. Михальская, А. К. Основы риторики: Мысль  и слово: учеб. пособие для учащихся  10-11  кл.  общеобразоват. учреждений /  А.  К.  Михальская. –  М.:  Просвещение, 1996. – С. 130–165.

On the  basis of  M. V. Lomonosov rhetorical doctrine the content  of rhetorical activity  at  the  invention  phase  is  observed  in  this  article,  examples  of  exercises  to develop students’ mental abilities while studying  rhetoric are presented.

–  –  –

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ НОРМ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО

ЯЗЫКА XVIII ВЕКА: СТИЛЬ РУКОПИСНОЙ ПОВЕСТИ «ИСТОРИЯ О НЕКОЕЙ КУПЕЧЕСКОЙ ДОЧЕРИ...»

Анализируются стилистические особенности текста  рукописной повести конца XVIII века на уровне морфологии и лексики. Описывается характер взаимодействия стилистически маркированных исконно  русских языковых единиц, цер-

Похожие работы:

«Предмет "Историко-бытовой танец" занимает значительное место в программе обучения. Этот предмет дает возможность практически познать историческое развитие танца. Особенно выступают такие его возможности, как воспитание культуры общественного поведения, гармоничное развитие личности и стимуляция познавательной...»

«Гюстав Флобер Иродиада Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=132985 Воспитание чувств: Эксмо; Москва; 2007 ISBN 978-5-699-16164-5 Аннотация Повесть о Саломее – иудейской принцессе,...»

«Амелин Р. В. Макетирование и верстка, 2013 rv-lab.ru Историческая классификация шрифтов Приведенная ниже классификация шрифтов основана на их историческом генезисе. Профессиональный дизайнер должен быть вооружен с...»

«Осадочные бассейны, седиментационные и постседиментационные процессы в геологической истории НЕКОТОРЫЕ НОВЫЕ ЭМПИРИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА УГЛЯ В.П. Макаров Российский государственный геологоразведочный уни...»

«Статья опубликована в сборнике: Полиэтничный макрорегион: язык, культура, политика, экономика: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции (9-10 октября 2008 г. Ростов-на-Дону) / Отв. ред. акад. Г.Г. Матишов...»

«История метания молота в Узбекистане В истории легкой атлетики Узбекистана представители легкоатлетических метаний всегда добивались успехов на региональных, всесоюзных и международных соревнованиях. Еще в довоенные годы Мария Топорова становится чемпионкой СССР в метании копья (36,63 м), в 1934 году она становитс...»

«ЮрийПОЛТАВЦЕВ БЕЛЫЙ ПРОСВЕТ НА ОФИЦЕРСКИХ ПОГОНАХ ХАРЬКОВСКАЯ ПРАВОЗАЩИТНАЯ ГРУППА ХАРЬКОВ Ю.П.Полтавцев (1908-1998) харьковский адвокат, многолетний узник сталинских лагерей. В страшные тридцатые годы он, выступая защитником в политических процессах, спас от смерти немало людей. Его записки п...»

«Институт комплексной безопасности Направление подготовки: 39.04.02 Социальная работа Магистерская программа: "Социальная работа с различными группами населения" Руководитель программы Трошина Татьяна Игоревна, доктор исторических наук, профессор, награждена Почетной грамотой мэрии г...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.