WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Научно-издательский центр «Социосфера» Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Витебский государственный ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научно-издательский центр «Социосфера»

Российско-Армянский (Славянский) государственный университет

Витебский государственный медицинский университет

Пензенская государственная технологическая академия

ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА:

ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, ПЕРСПЕКТИВА

Материалы III международной научно-практической

конференции 15–16 февраля 2013 года

Прага

Психология XXI века: теория, практика, перспектива: материалы III международной научно-практической конференции 15–16 февраля 2013 г. – Прага : Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ», 2013 – 167 с.

Редакционная коллегия:

Берберян Ася Суреновна, доктор психологических наук

, доцент, заведующая кафедрой психологии Российско-Армянского (Славянского) государственного университета.

Девятых Сергей Юрьевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики Витебского государственного медицинского университета.

Дорошина Илона Геннадьевна, кандидат психологических наук, доцент, генеральный директор ООО НИЦ «Социосфера».

Данный сборник объединяет в себе материалы конференции – научные статьи и тезисные сообщения научных работников и преподавателей. Рассматриваются философские и лингвистические аспекты коммуникативного поведения. В некоторых статьях освещаются психологические и социокультурные проблемы коммуникативного поведения. Ряд публикаций посвящен вопросам коммуникативного поведения в контексте развития образования, науки и техники.



© Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ», 2013.

© Коллектив авторов, 2013 ISBN 978-80-87786-10-9 СОДЕРЖАНИЕ

I. ВОПРОСЫ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ

Алцыбеева И. А.

Возникновение психологических знаний

Горшков Е. А.

Социально-психологическая теория Ч. Х. Кули

Бобылев Е. Л., Горшков Е. А.

Исторические основы инструментальной психологии Л. С. Выготского

Орлова М. А., Троицкая Л. А.

Разработка проблемы когнитивного развития детей с соединительнотканной патологией и наследственными нарушениями опорно-двигательного аппарата:

результаты историко-психологического анализа

II. ЛИЧНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ

РЕГУЛЯЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ЕЁ СОСТОЯНИЙ

Корнеенков С. С.

Энергоинформационная природа потребностей.

Исследование потребностей личности в измененном состоянии сознания

Фанталова Е. Б.

Методика «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах»: ценностно-ориентированные конструкты личности и их иллюстрация наконкретных примерах

Волощик И. А.

К вопросу о феномене гендерной идентичности

Гилемханова Э. Н.

Проблемы адаптационных взаимодействий у склонных к зависимостям студентов

Корнеенков С. С.

Интегральная психотерапия личности методом сонастройки в бодрствующем и измененном состояниях сознания

Мельничук А. С.

Обыденные представления о негативном психологическом воздействии как фактор формирования компетентности в психологической защите

Орлова Е. А.

Эмоционально-личностные особенности педагогов средней школы как ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания

Хакимзянов Р. Н.

Эмоционально-волевая компетентность как фактор развития профессионализма 59 Базаркина И. Н.





Присущие этническим чеченцам юношеского и зрелого возраста в критических ситуациях личностные ресурсы и паттерны поведения

III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И РАЗВИТИЕ

ЛЮДЕЙ В СОЦИАЛЬНЫХ ГРУППАХ И ИНСТИТУТАХ

Фершад П. У.

Психологические механизмы формирования социальной перцепции в молодых семьях в современный период

Максимова А. О.

Влияние экономических и политических условий на становление личности ребенка в семье

Уварова С. В.

Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития

Кошель А. И.

Расширение круга общения и его индивидуализация в отношениях со сверстниками у старшеклассников

Терещенко Е. Е., Эрентраут T. Н.

Проблема девиантного поведения и пути ее решения

Грунистая О. С.

Коммуникации как проблема взаимодействия сотрудников в современной организации............. 100 Кузьмин М. А.

Влияние соревновательных мотивов лыжников на результаты их выступлений

IV. ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Константинова М. В.

Профилактика аддиктивного поведения как условие здоровьесбережения детей младшего школьного возраста..............107 Девятых С. Ю.

Психолого-педагогические основы развития ценностной сферы учащихся в педагогическом процессе образовательного учреждения

Солнцева Н. В.

Ресурсная модель способностей: мотивационный фактор................ 115 Ташимова Ф., Исмагамбетова З., Джансараева Р., Мун М., Ризулла А., Оскенбай Ф., Кельбуганова Ш.

Персонализация личности преподавателя как условие профессионального становления студентов

Троицкая И. Ю., Патрикеева Э. Г.

Подготовка студентов педагогических вузов к работе с трудными детьми и подростками

Маралова Т. П.

Парадоксы и противоречия компетентностного подхода в подготовке будущих психологов

Лежнина Л. В.

Концепция формирования готовности психологов образования к профессиональной деятельности

Бобровская А. Н.

Модель взаимосвязи допрофессиональной и профессиональной подготовки кадров для индустрии туризма и сервиса

Панов Ю. Л.

Структура личностно-мотивационного профиля курсантов 1 курса и юношей, не принятых в военный вуз внутренних войск МВД РФ

Герасимова И. В.

Пентаграмма Сержа Гингера в диагностике организационной культуры вуза

План международных конференций, проводимых вузами России, Азербайджана, Армении, Болгарии, Белоруссии, Ирана, Казахстана, Польши, Украины и Чехии на базе НИЦ «Социосфера» в 2013 году..............156 Информация о журнале «Социосфера»

Издательские услуги НИЦ «Социосфера» – Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ»

–  –  –

Summary. This article is about the subject of psychology. Psychology was a branch of philosophy for a long time.

Key words: history; psychology; philosophy; science; soul; nature.

Предметом истории психологии являются закономерности формирования и развития взглядов на психику [1]. На протяжении многих столетий психология являлась одним из разделов философии.

Психология взаимодействует с другими науками, но приоритет имеет связь психологии с философией [2]. Интерес к знаниям, которые мы сегодня относим к области психологии, возник давно. Своим названием психология обязана греческой мифологии, согласно которой Эрот, бог любви, влюбился в красивую смертную женщину Психею. Любовь Эрота и Психеи была столь сильна, что Эроту удалось убедить Зевса превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. В этой прекрасной легенде угадывается глубокая мысль о сложности овладения человеком своим духовным началом, своим разумом и чувствами.

Древние греки понимали тесную связь души с ее физической основой. Такое же понимание этой связи прослеживается и в русских словах: «душа», «дух» и «дышать», «воздух».

Психология как рациональное познание души человека зародилась в античной философии. Все древние философы пытались выразить с помощью понятия души начало живой природы, рассматривая ее как причину жизни и познания.

Впервые внутренний духовный мир человека становится центром философского размышления у Сократа (469–399 до н. э.). Главную роль в психике человека Сократ отводил умственной деятельности. Понимание души наполнилось такими идеями, как «благо», «справедливость», «прекрасное» и т. д., которых физическая природа не знает.

Мир этих идей стал сердцевиной учения о душе гениального ученика Сократа – Платона (427–347 до н. э.).

Платон разработал учение о бессмертной душе. Платон впервые выявил такую форму психической деятельности, как внутренняя речь.

Он первым попытался раскрыть внутреннюю структуру души.

Позднее древнюю мировоззренческую картину сменило новое учение – атомистическое. В наиболее завершенном виде это учение предстало в трудах выдающегося древнегреческого мысликонцепцию души как функции живого организма. При характеристике человека Аристотель на первое место выдвигал знания, мышление и мудрость.

Первое философское учение, основанное на вере во всеобщую одухотворенность мира, получило название «анимизм» (от лат. «анима» – дух, душа). Эта установка во взглядах на человека была в значительной степени пересмотрена в рамках средневековой психологии.

Новый период в развитии психологического знания наступил с появлением учения Рене Декарта (1596–1650 годы), который первым разработал модель организма как автомата. Проблемы, волнующие психологов, привлекли к себе внимание, когда в сознании человека впервые зародилась научная мысль.

Библиографический список

1. Ждан А. Н. История психологии. От античности до наших дней. – М. : Академический проект, 2004. – 576 с.

2. Марцинковская Т. Д. История психологии : учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / ред. Е. В. Сатарова. – 4-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2004. – 544 с.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Ч. Х. КУЛИ

–  –  –

Summary. Article is devoted to the analysis of the social-psychological ideas of the American sociologist and psychologist Charles Horton Cooley (1864 - 1929). Paper provides the Cooley’s contribution to the process of becoming of the social psychology in the USA in the end of XIX century.

Key words: Charles Cooley; social psychology; social process; primary groups;

symbolic interaction; concept of the looking glass self.

Творчество американского социолога, профессора Мичиганского университета Чарльза Хортона Кули (1864–1929) явно недооценено следующими поколениями ученых-психологов. Их внимание сосредоточилось лишь на небольшом количестве переменных, которые впоследствии оформились в то, что мы знаем теперь под названием «малой группы» [3]. Кули внес огромный вклад в дело становления социальной психологии США как самостоятельной дисциплины в конце XIX – начале XX века.

Свой подход Кули называл «органическим», но не в смысле биологического органицизма, а потому, что он исходит из признания изначального единства личности и общества [1, с. 100]. «Органический подход подчеркивает как единство целого, так и собственную ценность индивида, объясняя одно через другое» [2, с. 34].

Концепция Кули во многом была направлена против инстинктивистских и механистических интерпретаций, признавая невозможность рассматривать инстинкты как универсальные мотивы социального поведения, с одной стороны, а также интерпретировать личность с помощью принципа «подражания» – с другой.

Признаком истинно социального существа Кули считает способность выделять себя из группы, сознавать свое Я, свою личность. Но непременное условие развития самосознания – общение с другими людьми и усвоение их мнений на свой счет. «Не существует чувства Я... без соответствующего ему чувства Мы, или Он, или Они» [1, с. 110]. Сознательное действие, по Кули, есть всегда действие социальное. А действовать социально – значит сообразовывать свои действия с теми представлениями о своем «Я», которые складываются у других людей.

Социально-психологическая теория Кули в основе своей имеет результаты наблюдений за процессом детского развития, в частности самопрезентации детей. Кули ставил себе целью рассмотрение данных наблюдений в тесной связи с миром социальных форм и процессов, с социологической точки зрения [4].

Кули приводит центральный тезис своей теории о неразделимости индивидуального и социального в жизни человека. «Личность» и «общество» – не две разные сущности, а разные аспекты изучения живого процесса человеческого взаимодействия, который можно рассматривать либо со стороны личности, ее самосознания, динамики социального Я, либо со стороны общественных институтов и фиксированных типов общения.

В работах Кули берут свое начало многие аспекты современных социально-психологических проблем. Среди них такие явления, как социализация, конформизм и нонконформизм, лидерство, личная власть.

Конформизм Кули рассматривает как один из механизмов подражания, наряду с соперничеством и идолопоклонством. Рассматривая понятие «лидерство», Кули считал его синонимом термина «личное влияние». Также стоит отметить, что Кули рассматривал явления лидерства, личной власти и личного влияния параллельно, в тесной взаимосвязи друг с другом. По сути дела, Кули пытался разработать социально-психологическую теорию лидерства, стремясь выяснить, «что делает лидерство возможным для одних и недоступным для других» [2, с. 228].

Кули выделял два вида наследственности: природная и социальная. Социальная наследственность передается через язык, взаимодействие и образование. Главную основу социальной наследственности индивида, которая закладывается в нем только путем взаимодействия с другими людьми, составляют «сантименты», такие как осознание себя самого по отношению к другим, желание одобрения, соперничество, чувство чести, чувство социальной справедливости и несправедливости и т. п.

Проблема первичных групп и связанная с ней проблема социализации представляются наиболее значимыми для современной социальной психологии в творчестве Кули.

Первичной группой Кули называет кооперацию и ассоциацию индивидов, непосредственно взаимодействующих друг с другом лицом к лицу. Именно первичная группа является основой для формирования социальной природы индивидуума, его идеалов [5, p. 23].

Примеры первичных групп: детский игровой коллектив, семья, соседство. Первичная группа является первичной в том смысле, что именно она дает индивиду самый ранний и самый доскональный опыт социального единства (групповой принадлежности) [5, p. 26].

Кули вплотную подходит к пониманию структуры коммуникации (общения), включая сюда не только процесс интеракции – межличностного взаимодействия, но и факт перцепции – восприятия людьми друг друга. В качестве примеров Кули приводит многие факты взаимного влияния индивидов или группы на поведение и суждения человека.

В рамках первичных групп происходит и социализация индивида. С одной стороны, Кули рассматривает процесс социализации как результат социального взаимодействия, а с другой – как процесс усвоения индивидом социального опыта. Усвоение идеалов, моральных норм индивида происходит в ходе коммуникации.

Принимая за процесс социализации процесс развития «Я»

индивида, Кули выделяет следующие стадии социализации: «чувство «Я» (selffeeling), «чувственные состояния» (felling states) и «представления» (imaginations). Социализация «измеряется» Кули посредством рассмотрения возникновения «образов» (персональных представлений) в сознании. Последние переходят в «социальные чувства», социально подкрепляемые образцы и нормы поведения. Можно сказать, что социализация происходит в ходе восприятия индивидом других людей. Восприятие индивида как субъекта будет зависеть от того, каким образом его воспринимают другие. В этой связи Кули развивает теорию, которая вошла в историю под названием теории «зеркального Я».

Таким образом, в своих работах Кули выступил как один из основоположников социальной психологии, обозначил круг проблем, которые на долгие годы стали предметом социальнопсихологических исследований. Однако отсутствие опоры на эмпирические данные, ограниченность методологии и сведение всех социально-психологических явлений к непосредственному взаимодействию индивидов делали теорию Кули уязвимой для критики.

Библиографический список

1. История социологии в Западной Европе и США : учеб. для вузов / отв. ред.

Г.В. Осипов. – М. : НОРМА (Издательская группа НОРМА–ИНФРА М), 2001. – 576 с.

2. Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок / пер. с англ. под ред.

А. Б. Толстова. – М. : Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. – 320 с.

3. Чеснокова В. Ф. Язык социологии : курс лекций. – М. : ОГИ, 2010. – 544 с.

4. Cooley C. H. Human Nature and the Social Order. – New York : Charles Scribner's Sons, 1922 (1st published 1902). – 460 p.

5. Cooley C. H. Social Organization: A study of the larger mind. – New York : Charles Scribner's Sons, 1909. – 426 p.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ Л. С. ВЫГОТСКОГО

–  –  –

Summary. Psychological conception of L. S. Vygotsky remains actual both in psychology and pedagogy. The question of the origins and development of the Vygotsky's theory is the question of a particular interest, because Vygotsky`s scientific research represents the main stages of development of Russian psychological thought.

Key words: stimulus-response; psychological tool; culture; social environment; sign operations; mental response.

Спустя год после написания «Психологии искусства» Л. С. Выготский, размышляя о том, как соединить философию К. Маркса с психологией, активно работал над рукописью, которая стала его главным методологическим трудом. Он был назван «Исторический смысл психологического кризиса». Глубокий анализ формулы «стимул – реакция» как базовой для психологии привел Л. С. Выготского к заключению, что воплощенная в ней идея каузальности – при всех ее преимуществах – не содержит предпосылок, позволяющих объяснить развитие психики и поведения человека в его специфических, лишь ему одному присущих формах. Главный пробел такой психологии виделся Л. С. Выготскому в том, что, усвоив натуралистический способ мышления (его и воплотила формула «стимул – реакция»), она не поднялась к историческому. Из поля ее зрения выпала история сознания человека, идущая по иному типу, чем эволюция психики животных. Следуя философии марксизма, Л. С. Выготский искал пути преобразования психологии. Опорным для него становится положение, что не только природа детерминирует человеческое поведение, но «человек воздействует обратно на природу, изменяет ее, создает себе новые условия существования». Этим тезисом, как известно, не ограничивалось историко-материалистическое понимание отношений между человеком и природой. Оно уточнялось указанием на средства, которые определяют характер данных отношений. Такими средствами служат орудия труда. Именно они «вклиниваются»

между организмом, который воспринимает действующие на него свойства внешних объектов (раздражители), и ответными реакциями на них этого организма, в силу чего реакции становятся орудийными действиями, а обработанные ими вещи природы преобразуются в ценности культуры. Образ психологического орудия сложился по аналогии с орудием труда. Различие между ними определялось по критерию направленности на обрабатываемые посредством этих орудий объекты. Орудия труда преобразуют внешний мир, психологические орудия в этом мире, в веществе природы ничего не изменяют. Они обращены к субъекту, к его поведению и сознанию. Поэтому они и названы психологическими.

Эти орудия приобретали значение орудий саморазвития человека, но не спонтанного саморазвития, а обусловленного социумом. Ведь знаковые операции первично являются социальными и лишь вторично – внутрипсихическими (имеется в виду механизм интериоризации).

Такая философия требовала новой психологии. Психические функции людей – существ, которые изменяют в процессе труда природу соответственно своим целям, преобразуясь при этом сами, – носят иной характер, чем психические функции живых существ, взаимодействующих со средой на началах биологической адаптации. В 1928–1929 годах Л. С. Выготский наметил новую теорию организации психических функций у человека и адекватный ей метод изучения их развития. Этому методу он дал имя инструментального. С ним вводилась особая единица поведения, названная психологом инструментальным актом. Следует заметить, что для Л. С. Выготского акт означал столь же телесный, психофизический процесс, каковым ему прежде представлялась реакция. Замена термина требовалась также и для того, чтобы подчеркнуть активность человека в противовес представлению о пассивном реактивном характере психических процессов. Старый натуралистический подход не мог пролить свет на своеобразие человеческого поведения, которому присущи особая активность, целенаправленность, произвольность, самодетерминация.

Таким образом, существенно новой являлась идея о психологическом орудии как «искусственном приспособлении», применяемом человеком с целью овладеть собственными психическими процессами. Орудие, как и акт, мыслилось системно. Л. С. Выготский считал, что примерами психологических орудий и их сложных систем могут служить язык, различные формы нумерации и исчисления, мнемотехнические приспособления, схемы, алгебраическая символика, письмо, произведения искусства и т. д. Все эти знаковые системы, конечно, рассматривались в науке и до Л. С. Выготского. Но они трактовались только с точки зрения ориентации человека в окружающем мире, как средства выражения смыслов, носители сообщений отношение которых к субъекту исчерпывается его способностью их понимать, усваивать и интерпретировать. У Л. С. Выготского они приобретали особое предназначение, выступив в роли инструментов построения из «материалов» психологической системы элементарного (дознакового) уровня психологической системы высшего уровня, которая, согласно его представлениям, и являлась реальным эквивалентом человеческого сознания. Все эти построения устраняли начальную ограниченность психологической концепции Л. С. Выготского, основанной на схеме «стимул – реакция».

Все эти принципы и идеи четко прослеживаются в системнодеятельностном подходе, который стал логичным итогом развития инструментальной психологии Л. С. Выготского.

РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ С СОЕДИНИТЕЛЬНОТКАННОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

И НАСЛЕДСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА: РЕЗУЛЬТАТЫ

ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

–  –  –

Summary. Nowdays the problem of cognitive development of children with various hereditary syndromes gains special relevance as the number of children with different microanomalies and genetic pathology grows constantly. These microanomalies and genetic pathology leave the mark on features of development and functioning of their mentality, particularly, create specifics of their cognitive processes.

Obviously the main accent in prevention and overcoming of cognitive violations caused by hereditary pathology is to improve of modern diagnostics of hereditary diseases or defects. The important part is assigned to depend on social and psychological rehabilitation of such children. Researchers, particularly L. S. Tsvetkova, note importance of neuropsychological approach while working with children. Firstly, using this approach, the differential and diagnostic problem is unambiguously solved: as a result of inspection basic pathogenic factors, instead of actual level of knowledge and abilities, come to light. As external patocharakterological features of the child, pedagogical neglect, primary insolvency of phonemic hearing show themselves equally as poor progress at school. Secondly, only the neuropsychological and psychodiagnostic analysis of such insufficiency can open the mechanisms lying in its basis, and can approach to development of specific correctional measures.

As any scientific problem, a problem of features of cognitive development of children with hereditary syndromes has a certain history of the development within the general theory of abnormal mental development of children.

Key words: features of cognitive development children with hereditary syndromes; connective tissue dysplasia; violations of the musculoskeletal device.

После проведения историко-психологического анализа проблемы особенностей когнитивного развития детей с наследственными синдромами следует отметить, что интересующая нас проблема взаимосвязана с теорией аномального психического развития детей в целом, концепцией дизонтогенеза и получила свою разработку в рамках данной теории. В свою очередь, попытки систематизации состояний психического недоразвития, разграничения врожденного или приобретенного слабоумия были предприняты отечественной наукой в первые годы XX столетия. Тогда же была введена градация недоразвития психики по степени тяжести и дана характеристика каждой из степеней. Отечественные исследователи использовали и зарубежные научные теории. Опираясь на опыт зарубежных коллег (Айрленд, Эскироль, Пинель, Солье, Вуазен), Корсаков выделял идиотизм, тупоумие, а также «слабые признаки» умственной недостаточности. Понятие тотальности задержки психического развития, связанной с олигофренией (от греч. olgos – малый и phrn – ум, термин введен Э. Крепелином), впервые было озвучено им же в 1915 году. Согласно этим представлениям, недоразвитие распространяется на всю иерархию психических процессов, в первую очередь на процессы, определяющие познавательную деятельность. Именно тогда понятия «олигофрения» и «умственная отсталость» фактически стали синонимами. В 1920-е годы укрепляется точка зрения, что олигофрению (врожденную тотальную задержку развития, психическую недостаточность) необходимо разграничивать с понятием «деменция», «слабоумие» (приобретенной недостаточностью), их терминологическое смешение недопустимо, о чем С. С. Корсаков говорил еще в начале века. Тогда же были получены доказательства, что олигофрения, помимо интеллектуального недоразвития, представляет собой недоразвитие всего организма в целом (М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкий), то есть подтверждался вывод о тотальности данного типа психического недоразвития. К тотальному недоразвитию относятся те варианты отклоняющегося развития, для которых характерна выраженная недостаточная сформированность практически всех психических процессов и функций и самой базовой структурной организации психического, определяющих психическое развитие ребенка. В первую очередь недостаточность распространяется на показатели развития познавательной деятельности и ее базовых структурных компонентов. Важно заметить, что на современном этапе существует несколько классификаций олигофрений: традиционная классификация, по МКБ-10, классификация М. С. Певзнер (предложенная в 1959 г.).

На основании проведенного историко-психологического анализа проблемы особенностей когнитивного развития детей с наследственными синдромами можно утверждать, что во многом специфика когнитивного развития детей с соединительнотканной патологией и нарушениями опорно-двигательного аппарата включает в себя признаки проявления интеллектуальной недостаточности, однако в полном смысле слова данных детей нельзя назвать умственно отсталыми.

Тем не менее, необходимо отметить, что интеллектуальная недостаточность в специальной литературе обозначает разнообразные нарушениями познавательной деятельности человека, которые возникают как при рождении, так и на последующих стадиях его онтогенетического развития. Понятие интеллектуальной недостаточности шире понятия умственной отсталости и подразумевает под собой не только феномены олигофрении и деменции, но и снижение интеллектуальных функций при различных состояниях задержки психического развития, а также соматических заболеваний, которые имеют как обратимую, так и необратимую формы.

Остановимся подробнее именно на явлениях умственной отсталости в контексте исследуемой нами проблемы.

Понятие «умственная отсталость» объединяет в себе феномены олигофрении и деменции. Как отмечают В. Г. Петрова и И. В. Белякова, в отличие от олигофрении деменция вызывается органическими поражениями мозга в первые годы жизни ребенка. В это время даже частичное поражение мозга ведет к тотальному недоразвитию психических процессов [24].

Олигофрения – это состояние общего недоразвития психики в результате наследственной обусловленности либо внутриутробного поражения головного мозга. В зависимости от степени нарушения выделяются дебильность, имбецильность и идиотия. Олигофрения проявляется в тотальном нервно-психическом недоразвитии. Недоразвитие затрагивает не только интеллект ребенка, но и все остальные функции и психические процессы. У детей с олигофренией отмечается замедленное формирование двигательных навыков по сравнению с нормой: они позже, чем нормальные дети, начинают сидеть, ходить, в дальнейшем часто отмечаются неточность зрительномоторной координации, замедление скорости реакции.

Нарушено произвольное внимание, в некоторых случаях недостаточен объем внимания, его распределение и переключаемость.

Восприятие у этих детей характеризуется бедностью и недостаточностью: меньший, по сравнению с нормой, объем восприятия, затруднение в восприятии зрительно-пространственных соотношений, материала и формы предметов.

У олигофренов отмечается специфическое нарушение памяти.

Механическое запоминание нарушено незначительно либо вообще не нарушено. Опосредованное ассоциативное запоминание развито значительно хуже.

Нарушения функции речи проявляются по-разному в зависимости от степени тяжести и причин олигофрении. Встречаются нарушения речевой моторики, приводящие к неправильному звукопроизношению. Страдает и содержательная сторона речи: недостаточен словарный запас, часто отмечаются нарушения грамматического строя речи. Пассивный словарный запас несколько больше активного, однако затруднено понимание слов и выражений, выходящих за пределы обиходной жизни. Нарушена регулирующая функция речи, ее использование для саморегуляции (самоорганизации) деятельности ребенка затруднено [21; 24; 29].

Интеллект при олигофрении также поражен тотально и равномерно. Отмечается недостаточность формирования понятий, неспособность к самостоятельному обобщению и отвлечению. Нарушена также функция предметного анализа. При исследовании вербального и невербального интеллекта не отмечается существенной разницы в уровне достижений.

Следующей особенностью психического недоразвития при олигофрении является иерархичность: более поздние высшие формы психических процессов страдают в большей степени, чем элементарные. Так, например, при относительной сохранности элементарных функций моторики (ходьбы, хватания и т. д.) нарушены точная координация движений, мелкая моторика кисти.

В зависимости от тяжести дефекта выделяются следующие степени олигофрении: идиотия, имбецильность (глубокая имбецильность, резко выраженная имбецильность, умеренная имбецильность), дебильность. Важно заметить, что на современном этапе существует несколько классификаций олигофрений: традиционная классификация, по МКБ-10, классификация М. С. Певзнер (предложенная в 1959 г.).

С целью профилактики нарушений социальной адаптации необходимо решение вопроса о месте обучения. Обучение в специализированных вспомогательных школах-интернатах позволяет максимально развить возможности ребенка, адаптировать его к жизни.

Общеобразовательная школа не может в полной мере соответствовать особым образовательным потребностям детей с ОВЗ, это происходит за счет того, что ребенок не может усвоить программу, попадает в разряд хронически неуспевающих. Данная проблема является крайне актуальной в настоящий момент.

Рассмотрим подробнее особенности протекания когнитивных процессов у детей с рахитоподобными заболеваниями как частной категории детей с наследственными синдромами.

Необходимо отметить, что рахит как заболевание науке известен давно, мы встречаем первые упоминания о нем еще в трудах Сорана Эфесского (98–138 г. н. э.) и Галена (131–211 г. н. э.). При этом полное его клиническое и патологоанатомическое описание сделал еще в 17 в.

английский ортопед Ф. Глиссон. Рахит есть в первую очередь заболевание детей грудного и возраста раннего детства, которое протекает с нарушением образования костей и недостаточностью их минерализации, что обусловлено в основном дефицитом кальция и его активных форм на фоне наиболее интенсивного роста организма. Сходными признаками с рахитом обладают рахитоподобные заболевания – группа болезней, признаки которых сходны с рахитом, но не связаны с дефицитом поступающего в организм кальция и витамина D. Их ведущим проявлением являются аномалии скелета. Нужно подчеркнуть, что достижения в сфере интеллекта и креативности в значительной мере связаны с уровнем развития психомоторной сферы ребенка. Об этом неоднократно говорили и писали многие известные специалисты (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия и др.) [13].

Специалисты, изучавшие развитие интеллекта у малышей, постоянно говорят об устойчивой корреляции уровня развития мышления и двигательной активности ребенка, прежде всего уровня развития мышления и координации движений. Много интересных наблюдений содержится в работах специалистов. Например, замечено, что ребенок, рано начавший ходить, обычно опережает сверстников в умственном развитии. Умственное развитие малыша происходит параллельно с физическим и сенсорным, это естественно, ведь мозг – часть организма. Объясняется это еще и тем, что главный и практически единственный способ знакомства с миром для младенца – движение. Через движение он исследует и познает окружающий мир, устанавливает когнитивные контакты со средой. Этим объясняется столь важная роль движений в развитии его интеллекта [12; 13].

Рассмотрим подробнее особенности протекания когнитивных процессов у детей с соединительнотканной патологией как частной категории детей с наследственными синдромами.

Научный и практический интерес к гипермобильности суставов возник еще в конце XIX века, когда были описаны наследственные синдромы, в клинической картине которых гипермобильность суставов являлась одним из ведущих симптомов. Врачи различных специальностей регулярно видели пациентов, у которых имеет место структурное невоспалительное поражение (часто врожденное или проявляющееся в молодом возрасте) отдельных органов или систем.

Группа наследственных заболеваний соединительной ткани и скелета была впервые выделена американским генетиком Mc Kusick в 1955 году. К тому времени она объединяла лишь некоторые нозологические формы: несовершенный остеогенез, синдром Марфана, синдром Элерса-Данло, эластическую псевдоксантому и гаргоилизм.

В 1967 г. Кирк (Kirk JH), Анселл (Ansell BM) и Байватерс (Bywaters EG) предложили термин «гипермобильный синдром»

для характеристики патологии у пациентов с гиперподвижными суставами и стойкими жалобами, касающимися опорнодвигательного аппарата при отсутствии у них признаков какоголибо другого ревматического заболевания. С этого времени началось систематическое изучение указанной патологии в рамках ревматологических синдромов. Термин «гипермобильный синдром»

отражал феномен гипермобильности суставов, сочетающийся с дисфункцией опорно-двигательного аппарата (подвывихи, артралгии) [1; 19].

Сегодня благодаря достижениям генетики описаны и классифицированы свыше 200 заболеваний соединительной ткани и скелета наследственного характера [1; 19].

Однако в практике отечественных врачей-невропатологов встречаются некоторые вопросы, затрудняющие их деятельность: в отечественных и зарубежных классификациях дисплазии соединительной ткани присутствуют разногласия, которые нуждаются в пересмотре.

«В структуре клинической симптоматики пациентов с дисплазией соединительной ткани часто лидируют психовегетативные нарушения, такие как вегетососудистая дистония, нейроциркуляторная дистония, панические атаки. Они формируются одними из первых уже в раннем детстве и рассматриваются как обязательный компонент диспластического фенотипа. У пациентов с ДСТ часто обнаруживается также астенический синдром, который проявляется снижением работоспособности, ухудшением переносимости физических и психоэмоциональных нагрузок, повышенной утомляемостью, когнитивными нарушениями нейродинамического типа. Он выявляется в дошкольном и школьном, подростковом и молодом возрасте, сопровождая пациентов с ДСТ на протяжении всей жизни. Наряду с присущими этим пациентам нарушениям в психической сфере в виде невротических расстройств, депрессии, ипохондрии, тревожнофобических расстройств, нервной анорексии возникают выраженные проблемы в сфере физической и социальной адаптации» [31, c. 132].

Рассмотрим подробнее особенности протекания когнитивных процессов у детей с миопатиями как частной категории детей с наследственными синдромами.

Миопатии – обобщенное название множества заболеваний мышечной системы (главным образом скелетной мускулатуры), обусловленных нарушением сократительной способности мышечных волокон и проявляющихся мышечной слабостью, уменьшением объма активных движений, снижением тонуса, атрофией, иногда псевдогипертрофией [19].

Точная диагностика миопатий сложна, во многих случаях необходима биопсия мышц, практически во всех случаях обязателен углубленный семейный анамнез. Обычно выделяют первичные (наследственные) и вторичные миопатии. Первые включают в себя врожденные структурные миопатии и прогрессирующие мышечные дистрофии.

Вторые объединяют поражения мышц при различных системных заболеваниях (коллагенозы, эндокринные нарушения и пр.).

Врожденные структурные миопатии – обширная группа нервно-мышечных заболеваний с дебютом в большинстве случаев в детском и реже – в зрелом возрасте. Болезни носят преимущественно семейный и изредка изолированный спорадический характер. Для болезней этого класса свойственны медленно прогрессирующий тип течения и определенная морфологическая основа – структурные специфические изменения в мышечных волокнах. Одними из наиболее рано описанных и самых распространенных на сегодняшний день форм врожденных миопатий (ВМ) являются болезнь центрального стержня и немалиновая миопатия.

Врожденные или прогрессирующие мышечные дистрофии характеризуются постепенным нарастанием слабости и атрофии мышц. Заболевание описано во всех странах мира, встречается с частотой 1 : 25000 населения, в 35–40 % случаев носит семейный характер. Различные формы прогрессирующих мышечных дистрофий могут наследоваться аутосомно-доминантно, аутосомнорецессивно, рецессивно, сцепленно с Х-хромосомой. Основные патоморфологические изменения при прогрессирующих мышечных дистрофиях происходят в мышцах. Они выражаются в атрофии отдельных мышечных волокон [22].

К группе прогрессирующих мышечных дистрофий относят заболевания, различающиеся по времени появления клинических симптомов, преимущественной локализации мышечных атрофий, характеру их распространения, темпу нарастания патологических изменений и типу наследования [2].

Необходимо отметить, что у детей и подростков с врожденными миопатиями центральным дефектом являются нарушения зрительно-пространственных представлений, что непосредственно связано с тяжестью течения основного заболевания.

Важно заметить, что в современной науке, как отечественной [1;

3; 8; 10; 11; 13; 22; 25; 26; 31], так и зарубежной [32–39], со стороны врачей невропатологов, генетиков, педиатров, психологов возрос интерес к исследованиям детей с наследственными синдромами, описанных выше по особенностям протекания когнитивных процессов.

Библиографический список

1. Аббакумова Л. Н. Клинические формы дисплазии соединительной ткани у детей : учеб.-метод. пособие для участковых педиатров, студ. мед. ин-тов, врачей интернов, клинических ординаторов, ревматологов. – СПб., 2006. – 36 с.

2. Бадалян Л. О. Детская неврология. – 3-е изд. – М. : Медицина, 1984. – 576 с.

3. Бембеева Р. Ц., Серков С. В., Нанкина И. А., Волкова Э. Ю., Шахбазова Е. С., Пронин И. Н. Мегалэнцефалическая лейкоэнцефалопатия с субкортикальными кистами (болезнь van der Knaap) // Журнал неврологии и психиатрии. – 2008. – № 11. – С. 4–9.

4. Братусь Б. С. Аномалии личности. – М. : Мысль, 1988. – 301 с.

5. Венгер А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. – Москва – Рига : Пед. центр «Эксперимент», 2000. – 151 с.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. – М. :

Педагогика, 1983. – 368 с.

7. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – 2-е изд. – Спб. : Питер, 2008. – 80 с.

8. Делягин В. М., Жакупова Ж. С., Горицкая Т. А., Полюдов С. А., Васильева Г. Г., Нажимов П. В., Мельникова М. Б., Уразбагамбетов А., Нарычева И. А., Чиненов И. М. Состояние мышц и нервно-эмоциональной сферы у детей и подростков с синдромом Марфана // Детская больница. – 2010. – № 1. – С. 16–22.

9. Дети с отклонениями в развитии : метод. пособие / автор-сост. Н. Д. Шматко. – М. : Аквариум, 2001. – С. 97–121.

10. Доронин В. Б., Доронина О. Б. Наследственные мышечные дистрофии // Бюллетень сибирской медицины. 2009. – № 3 (2). – С. 72–78.

11. Егоркина О. В., Гапонов И. К. Клинический подход к лечению нейродегенеративных заболеваний с деменцией // Международный неврологический журнал. – 2007. – №1 (11). – С. 111–117.

12. Зверева Н. В., Казьмина О. Ю., Каримулина Е. Г. Патопсихология детского и юношеского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. :

Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.

13. Коровина Н. А., Захарова И. Н. Современные подходы к профилактике и лечению рахита у детей // Педиатрия 2004. № 2. URL: http://www.consiliummedicum.com/article/17607

14. Косымова А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 23–29.

15. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей : учеб. пособие. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1985. – 148 с.

16. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989. – 104 с.

17. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб. : Речь, 2001. – 220 с.

18. Марцинковская Т. Д. История детской психологии. – М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 1998. – 272 с.

19. Наследственные болезни нервной системы. Руководство для врачей / под ред.

Ю. Е. Вельтищева, П. А. Темина. – М. : Медицина, 1998. – 496 с.

20. Психология аномального развития ребенка : хрест. в 2 т. / под ред. В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. – М. : ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. – Т. I. – 744 с.

21. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.

22. Руководство по педиатрии / [под ред. А. А. Баранова, Б. С. Каганова, Р. Р. Шиляева]. Т.: Врожденные и наследственные заболевания / [под ред. проф.

П. В. Новикова]. – М. : Издательский дом «Династия», 2007. – 544 с.

23. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». – М. : О-во «Знание» РСФСР, 1991. – 48 с.

24. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. ; под ред. Н. М.

Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 300 с.

25. Троицкая Л. А. Особенности эмоциональной сферы и познавательной деятельности у детей и подростков в норме и при патологии ЦНС : автореф. дис.... д-ра психол. наук. – М., 2009. – 50 с.

26. Тюшкевич С. А. Особенности поведения и когнитивных нарушений у детей и подростков с синдромом умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой Х : автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2010. – 27 с.

27. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – 4-е изд. – СПб. : Питер, 2005. – 496 с.

28. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / под ред.

Л. С. Цветковой. – М. : МГУ, 2001. – 267 с.

29. Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 112 с.

30. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб. : Евразия, 2002. – 533 с.

31. Дума С. Н., Лисиченко О. В., Лукьянова Г. В. Психовегетативные, астенические и когнитивные нарушения при дисплазиях соединительной ткани: выбор оптимальной терапии // Фарматека. – 2012. – № 7. – С. 131–135.

32. A Van Tongerloo, A De Paepe Psychosocial adaptation in adolescents and young

adults with Marfan syndrome: an exploratory study // G Med Genet 1998; 35:

405–409.

33. Barrett A. Johnston, Kaitlin E. Occhhipinti, Amir Baluch, Alan D. Kaye EhlersDanlos syndrome: complications and solutions concerning anesthetic management // M.E.G. Anesth 18 (6), 2006.

34. Fransiska Malfait, Richard J. Wenstrup, Anne De Paepe. Clinical and genetic aspects of Ehlers-Danlos syndrome, classic type // Genet Med 2010:12(10):597–605.

35. Katharine Bushby, Richard Finkel, David J.Birnkrant, Laura E. Case, etc. Diagnosis and management of Duchenne muscular dystrophy, part 1: diagnosis, and pharmacological and psychosocial management // Lancet Neurol 2010; 9: 77-93.

36. Le Parc J-M. Marfan Syndrome, Orphanet encyclopedia, February 2005.

37. Molly S. Stebbins, David E. McIntosh. The Educational and Psychological Interventions for Children and Adolescents with Marfan Syndrome // Paper presented at the Annual Meeting of the National Association of school Psychologists (Anaheim, CA, April 2–5 1997). – P. 12.

38. Umamahesh C. Rangasetty, Bernard M. Karnath. Clinical Signs of Marfan Syndrome // Hospital Physician. – 2006. – April – P. 33–38.

39. Upadhyaya M. Facioscapulohumeral Muscular Dystrophy: Genetics // Encyclopedia of life sciences, 2007, John Wiley and Sons, Ltd.www.els.net

–  –  –

ЭНЕРГОИНФОРМАЦИОННАЯ ПРИРОДА

ПОТРЕБНОСТЕЙ.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

В ИЗМЕНЕННОМ СОСТОЯНИИ СОЗНАНИЯ

–  –  –

Summary. The power information concept of person`s needs on the basis of three things: spirit-soul-body is submitted in the article. It is experimentally proved that in meditation it is possible to receive information from yourselves on posed questions in advance, in particular, about formation and development of subjective needs of the personality.

Key words: requirements; homeostasis; personality; soul; inner world; consciousness; energy; force.

Психология как наука о внутреннем мире человека, о его сознании и бессознательном имеет и прикладной характер, направленный на практическое применение психологических знаний в личной и профессиональной деятельности. Внутренний мир человека детерминирован душой, космосом, генетической программой, отношениями в социуме и природе, постоянно изменяется сам и при этом меняет и творит внешний мир с его проблемами и противоречиями. Отсюда ясно следует необходимость глубинного изучения человека, его потребностей и средств их достижения.

Цели данной статьи заключается в том, чтобы: а) обосновать энергоинформационную концепцию потребностей на основе тримерии человека «дух – душа – тело»; б) экспериментально проверить гипотезу о том, что в медитации можно получать информацию от самого себя на заранее поставленные вопросы. Вместе с информацией приходит и необходимый вид энергии, что позитивно сказывается на психосоматическом состоянии человека; в) экспериментально проверить становление и развитие субъективных потребностей личности в процессе ее развития.

В современной психологии потребности рассматриваются как энергетическое начало психики. Согласно психоанализу потребности определяются игрой психических сил и энергий, которые трудно поддаются не только изучению, но даже фиксации нашими органами чувств, так как эти феномены находятся в бессознательном (сверхсознательном). Глубина внутреннего мира человека бесконечна, отсюда и наши потребности из осознанных, лежащих на поверхности, теряются корнями в бездонном неосознаваемом. Согласно мнению З. Фрейда, всем людям свойственны одни и те же бессознательные стремления, два принципа: «принцип удовольствия» и «принцип реальности». Первый связан со снятием либидозного напряжения и приводит к получению удовольствия, второй же подсказывает, к чему надо стремиться и чего избегать в реальном мире, чтобы обеспечить выживание. Эти две программы, две базовые потребности порождают многие другие, душевное же здоровье возможно при определенной степени уравновешенности между ними.

Человек верит, что все его желания принадлежат его сознанию, в то время как в действительности они определяются объективными факторами, действующими за его спиной, из бессознательного. Эти объективные факторы и формируют материальные, биологические, психологические и духовные потребности личности.

Согласно гомеостатической теории источником всех потребностей человека является нарушение гомеостаза и его стремление восстановить нарушенное равновесие. Такой концепцией легко объяснить биологические потребности, но она не объясняет более сложные, например, познавательные потребности, в любви и т. д. Есть множество других теорий, объясняющих возникновение потребностей и их истоков. Потребность понимается как отношение между субъектом и миром (Д. А. Леонтьев), как отсутствие блага (В. С. Магун), как отклонение некоторой реальности, внутренней или внешней, от сложившихся ожиданий относительно этой реальности (Д. К. Мак-Клелланд), как динамическое состояние (К. Левин). Природа личности и ее потребностей глубоко исследовалась и исследуется как отечественными, так и зарубежными психологами [1; 6].

Поскольку человек является духовным, ментальным и природным существом, живет в социальной среде, его жизнедеятельность зависит от этих детерминант. Поэтому потребности можно рассматривать как «объективно-субъективные» явления, где с одной стороны – внешний, объективный мир, побуждающий к деятельности, с другой – внутреннее состояние субъекта. Объективная сторона потребностей изучается главным образом экономической наукой, социологией. Для психологии главный интерес представляет внутреннее состояние, субъективное, которое испытывает индивид как ощущение недостатка или избытка в чем-либо, психологический дискомфорт, напряжение. При всем многообразии потребностей истоки их находятся в самом человеке, в отношениях человека к самому себе, к другим людям, к обществу, природе.

Природа потребностей и источник психической энергии наиболее весомо представлены в работах К. Юнга. Говоря о сути человека, о его душе, он пишет: «…энергетическая теория в качестве универсальной принята в естественных науках, мы должны ограничиться ею и в психологии» [8, с. 345]. По его определению, душа человека представляет универсальность, целостность психической жизни человека, включает в себя как сознательное, так и бессознательное содержание. При рассмотрении природы души, ее содержания К. Юнг указывает на существование фундаментальной противоположности материи и духа внутри человеческой природы. Избыточная психическая энергия возникает в результате внутрипсихического напряжения противоположностей, и этот избыток энергии человек может направить на удовлетворение своих потребностей как во внешнем плане, так и во внутреннем. При этом человек испытывает потребность в такой системе, которая обещала бы «некую видимую и ощутимую благосклонность Иного (Высшего, Духовного, Божественного)» [9, с. 31].

Психическая энергия, по мнению Э. Берна, проявляется главным образом в виде либидо и мортидо. Эти две силы стремятся проявиться немедленно.

Либидо стремится к созиданию, великодушию, щедрости, радостному творчеству. Мортидо проявляет себя через стремление к уничтожению, приводит в действие вражду и ненависть, слепой гнев. Либидо – это энергия воли к жизни, сохраняющей род, мортидо – энергия воли к смерти, сохраняющей индивида, если объектом является подлинный враг. Эти два стремления часто вступают в конфликт друг с другом, толкая человека к противоположным поступкам в отношении к людям и окружающей среде.

Чтобы удовлетворить свои желания, человек должен научиться управлять своей психической энергией либидо и мортидо.

Часто представления о жизни и личности выражаются в понятиях желаний, стремлений, влечений разной направленности, что выглядит как рождение, развитие и смерть потребностей и способов их удовлетворения.

Человек – это становление, процесс, движение, рост, новые уровни сознания, осознания себя; это целостная система и ее развитие определяется качественной работой всех составляющих ее компонентов. Иначе говоря, функционирование личности задано потребностями системы: дух – душа – тело, взаимосвязь между ними очень сложна. Сфера человеческих потребностей обладает внутренним единством и их разделение и иерархия относительны.

Рассматривая природу потребностей еще глубже, находим, что первопричина уходит к Создателю всего проявленного и непроявленного. В данном случае неважно, какое название мы дадим Великой Первопричине: Абсолют, Бог, Единый, Атман, Логос, Высшее Я, Сверхдуша, Самость. Оттуда дается нам жизнь, в той форме и с теми условиями, с которыми нам приходится только считаться. Не мы (не наша личность или эго) выбираем рождение и смерть, потребности и мотивы, силы и энергии, мы принимаем это как данность, смиряясь с этим.

Наше понимание природы потребностей заключается в следующих положениях. Потребности – это форма проявления энергии и информации в системе «человек». Для поддержания жизни человеку необходимо постоянно обмениваться (получать и отдавать) энергией и информацией как внутри самого себя, так и с внешним миром (людьми, природой, космосом). У человека есть только одна абсолютная потребность – энергоинформационная. Для ее удовлетворения он дышит, принимает пищу, общается, спит, двигается, занимается разнообразными видами деятельности. Когда мы говорим, что есть потребности в общении, сне, любви, умственной, духовной или физической деятельности, это означает, что данные «потребности» есть лишь многообразные средства, способы получения того или иного вида энергии-информации.

Для эмпирического исследования потребностей в энергии и информации создаются специальные методики, опросники, тесты. В нашем исследовании для достижения поставленных целей применялась авторская интегральная технология обучения и самопознания (ИТОиС) в бодрствующем и измененном состояниях сознания, что подробно представлено в работах автора [2–7]. Природа, структура, характер и способы вхождения в измененное состояние сознания (ИСС) широко описаны в научной литературе (Ч. Тарт, К. Мартиндейл, К. Уилбер, А. Людвиг, С. Гроф, В. В. Кучеренко, В. Ф. Петренко, А. В. Россохин и др.). В нашей работе под измененным состоянием сознания понимается такое психическое состояние, которое качественно отличается от бодрствующего (обыденного) сознания, но не является объективным. Объективное сознание принадлежит высшему «Я», оно целостно и неизменно. На первом этапе ИТОиС использовались методики: настройка, внутренняя концентрация, суггестия и гипноз. После овладения этими техниками погружение (и выход) в ИСС осуществлялось самостоятельно. Результат вхождения в ИСС часто называют медитацией. Медитация – это отделение сознания от полного отождествления с внешними мыслями и чувствами и отождествление с внутренней реальностью того объекта, идеи, мысли, которые необходимо познать. В медитации разной глубины у человека могут возникать субъективные образы, чувства, желания и мысли. В данном исследовании понятия «измененное состояние сознания» и «медитация» рассматриваются как синонимы.

Ниже приводятся два протокола записей, выполненных студентами первого курса сразу после выхода из медитации во время аудиторных занятий. Вопросы были сформулированы совместно с преподавателем и записаны на бумагу. Всего в экспериментальном исследовании по данной теме участвовало более 150 человек. Содержание текстов приводится с некоторым сокращением и представляет несомненный практический и теоретический интерес.

Тема исследования: «Личность. Развитие моих потребностей».

Вопросы: Развитие моих потребностей от рождения до трх, семи и шестнадцати лет. Психологический смысл понятия «потребность». Потребности и гармоничное развитие личности. Духовные потребности и их роль в гармоничном развитии личности. Наталья Т.

Время медитации: 10 мин. Время записи: 55 мин.

«Состояние до медитации беспокойное, мысли «разбегались» в разные стороны… Закрыв глаза, я сразу расслабилась и успокоилась… Как ни странно, но я увидела себя со стороны – маленькую фигурку, не то падающую, не то улетающую вглубь. В глубь чего? В глубь космоса, в глубь собственного сознания? – я не могу об этом сказать, помню только, что собственными глазами видела, что внешний мир удаляется, и я погружаюсь в теплую, светлую атмосферу.

Я ощутила себя ребенком. Мне было тепло, уютно и невероятно спокойно. Я знала, что если мне что-то будет нужно, то кто-нибудь придет ко мне, успокоит и все будет хорошо. Мои потребности? Их было совсем не много, я еще не очень ясно воспринимала окружающий мир, и все, что мне было нужно, – это поесть, когда хочется, попить, поспать, поиграть с красивыми и непонятными игрушками. А еще было невероятное ощущение тепла и любви, исходившее от родных и любящих меня людей. Мне было хорошо с ними, я знаю, я чувствовала их нежность, и мне больше ничего не было нужно.

Позже я начала расти, но не только физически. Я вдруг ощутила, какой прекрасный и непонятный мир окружает меня, как много в нем неизвестных и чудесных вещей, и мне захотелось узнать обо всем сразу. Я старалась получить ответы на все свои вопросы, получить от кого угодно, но в первую очередь от близких мне людей. Вопросов было множество: а кто такой цыпленок? А почему он такой желтый? А что это за буквы в книжке? А небо голубое или синее?

Почему песок нельзя есть? А снег растает, если его принести домой и открыть форточку? А как называется дерево? Если мне не говорили сразу, я спрашивала потом – мне казалось, что взрослые знают все, и я не верила, когда они говорили: «Не знаю». Мне казалось, мир можно узнать за два дня, ну, может, за неделю, что он такой простой, как будто состоит из одного куска, а не разбит на мелкие кусочки, как мозаика. Все казалось светлым и радостным, я играла с детьми – они были такими же, как я, они были моими друзьями, и вс было простым и естественным.

В 7 лет я пошла в школу. Можно сказать, что в тот момент моя тяга к знаниям, моя потребность в знаниях приобретает несколько определенный характер, немного сконцентрировалась, если можно так сказать. Кроме того, появилась новая потребность – потребность в общении, в узнавании мира не только через близких, но и через просто знакомых людей. Я впитывала знания со всех сторон. После 7 лет старые потребности остаются, потребности в знаниях еще больше концентрируются на каких-то определенных отраслях, появляется потребность в общении, в заведении не просто новых знакомств, но и нужных связей. Кроме того, появляется потребность определить цель в жизни, понять, что конкретно ты хочешь, что нужно, что необходимо, а чего просто желательно достичь; потребность в самореализации, в наиболее полном раскрытии своей личности.

Вообще же в понятии «потребность» заложено много. Я попробую изложить свою точку зрения по этому вопросу. Мне кажется, что потребность – это «голод». И голод не в том смысле, как его обычно воспринимают, как просто желание поесть, а голод всякий – информации, общения, новых впечатлений и т.

д. Это желание чтото сделать, достичь, понять, чтобы привести свое сознание в состояние гармонии, в состояние внутреннего комфорта, уничтожить присутствующий дисбаланс между тем, что у человека есть (как в физическом, так и в моральном плане), и тем, что он хочет иметь, или тем, что должно быть или не быть. Человек, как губка, впитывает в себя положительные либо отрицательные мысли, эмоции, образы, они насыщают его психику, что влияет на его развитие. Чтобы человек мог гармонично развиваться, его мысли и чувства также должны находиться в состоянии гармонии, вс должно быть уравновешено.

Но человек должен удовлетворять в первую очередь свои духовные потребности, потому что именно духовные потребности (а не физические и физиологические, которые способствуют развитию нашего тела) позволяют развиваться душе и достигать гармонии. Когда возникает потребность в общении или в поиске целей жизни – это ведь необходимо не телу, а нашей душе. Душа стремится к гармонии хотя бы на краткий миг – это необходимо нашему сознанию.

Мой диалог с моей потребностью происходил на уровне чувств, интуиции, энергии. В нм не было слов, а были лишь образы, я воспринимала интуитивно вс сказанное мне. Моя потребность в действии выглядела как плещущееся пламя желто-красно-оранжевого цвета. Я спросила у нее, что ей необходимо? Не знаю, удастся ли мне точно облечь в слова весь диалог, наверное, нет, но я постараюсь донести хотя бы общий смысл.

Обобщенная потребность передала мне:

«Желание двигаться, желание действовать, желание увлечь этим других. Желание развития, желание всплеска энергии, желание вылить ее на других» …» Я спросила: «На каком уровне: духовном или физическом?» Потребность: «Больше на духовном». Я: «Почему так важно на духовном?» «Духовное развитие по своему значению является определяющим. Без духовного развития человек подобен растительному существу. Человеку дано сознание, он должен чувствовать и мыслить, у него должны быть эмоции, ему необходимо развивать свое сознание и, главное, познавать себя изнутри. Раскрытие сознания души – это и есть духовная потребность, и она многогранна».

Из медитации я вышла легко и свободно, отождествление с объектом исследования полное. Беспокойство пропало… Можно сказать, что эта медитация помогла мне в полной мере осознать, какая из потребностей стоит на первом месте, а что второстепенно.

Духовные потребности необходимы для гармоничного развития личности, не нужно слушать голос своих индивидуальных потребностей, подстраиваться под чьи-то рамки, это бесполезно. Нужно следовать «голосу души», тогда можно хоть на короткий миг достичь гармонии в сознании, в самом себе».

Тема исследования: «Личность. Развитие моих потребностей».

Екатерина О. Время медитации: 10 мин. Время записи: 57 мин.

«До медитации состояние нормальное. Немного нервничаю изза предстоящей работы… Начинаю входить в медитацию… Вошла плавно и быстро. Дала себе установку: исследовать свои потребности и ответить на поставленные вопросы. Начинаю исследование.

Когда я вошла в медитацию, то увидела себя совсем маленькой девочкой в возрасте до трех лет. Это было невыразимое чувство радости и счастья. Я ощущала это вокруг себя и в самой себе. Я улыбаюсь окружающему миру, и он улыбается мне в ответ. Мама берет меня на руки, ощущение доброты и нежности переполняет вс вокруг. Мои потребности – это родительское тепло, мамина ласка и доброта. Я уже чуть постарше, хожу в садик, общаюсь с такими же маленькими детьми, как и я. В этом возрасте мои потребности – это общение, тяга к большему познанию окружающего мира. Затем я увидела себя в возрасте от 3-х до 7-ми лет. Вокруг огромная поляна с яркими и разноцветными цветами. Каждая травинка, каждый цветок или букашка на нем привлекают мое внимание. Мне немного страшно, но в то же время ужасно интересно. Рядом я всегда ощущаю нечто большое, сильное и доброе, которое всегда защитит меня. По поляне я шагаю одна, мне все интересно самой потрогать и увидеть. И вот мне уже семь лет. Теперь я вижу себя в школьной форме, с огромным белым бантом. Это мое первое сентября. Незаметно пронеслись школьные годы. И с каждым годом я взрослею, некоторые мои потребности усиливаются или пропадают, появляются новые. Остается потребность в общении, но уровень общения уже не тот, что в детском саду.

Я знаю о жизни уже немного больше, чем раньше. Появилась потребность в любви. Я хочу любить и быть любимой. Я хочу быть понятой окружающими меня людьми, хочу, чтобы моя жизнь протекала в гармонии. Чтобы я жила в соответствии со своими желаниями и потребностями. Чтобы в конце жизни я не жалела о прожитых годах.

Наконец я вижу себя такой, какая я сейчас… Я – тплый ветерок, согретый солнцем. Во мне заключена вся сила и доброта природы. Мне хочется дарить эту энергию кому-то еще, дать ощущение счастья такое же глубокое, какое испытываю я сама. Потребности формируются постепенно, возникая где-то глубоко внутри нас, потребность ищет выход в сознание, чтобы я ее осмыслила. Это желание, сила, заставляющая человека предпринимать те или иные действия… На основе моего маленького жизненного опыта я могла бы сформулировать психологическое понятие «потребности», которое мне кажется правильным на данный момент. Потребность – это то, к чему стремится человек, без удовлетворения потребности он испытывает дискомфорт. Если потребность сильно развита, то человек прилагает все свои усилия для ее удовлетворения. Но мне кажется, что нельзя абсолютизировать какую-то одну или несколько потребностей и оставить без внимания другие, или уделить им меньше внимания. Для гармоничного развития личности нужно свои желания и потребности развивать в равной степени. Ведь, зациклившись на какой-то одной потребности и не удовлетворив ее, человек может заболеть. Мне кажется, что человек при гармоничном развитии должен прислушиваться, прежде всего, к потребностям, идущим изнутри, из высшего «Я», т. е. к духовным потребностям. Мне кажется, что самая важная потребность – это найти и понять себя.

Осознать свою роль и миссию в этой жизни. Научиться распознавать свои истинные потребности и направить свои силы на их удовлетворение. Понять себя – это очень сложная задача. Порой проходит жизнь, а человек так и не смог найти и понять себя, не научился слушать свое истинное «Я». Только найдя себя, человек сможет жить в гармонии с самим собой. Таким образом, духовные потребности – это потребности, идущие от нашего внутреннего «Я».

Удовлетворив, прежде всего, свои духовные потребности, человек сможет жить счастливо. Я пока еще не научилась распознавать свои истинные потребности. Я только учусь понимать себя и надеюсь, что у меня вс получится. Мне кажется, что моя основная потребность сейчас – это потребность в любви и понимании… И вот вижу себя сидящей за столом, здесь же сидит моя потребность. (Она предстала передо мной в виде красивой и нежной женщины.) Я восхищаюсь ею, она мне кажется идеалом. Моя потребность находится всегда рядом со мной и говорит, что я должна делать для ее решения. Я спрашиваю, что нужно мне сделать для того, чтобы удовлетворить свою потребность? Потребность отвечает мне, что я должна любить этот мир, окружающих меня людей. Что я сама должна стать любовью, что я – это и есть любовь. Поняв и осознав это, я смогу найти гармонию и счастье в жизни. Моя потребность предложила мне попробовать понять себя изнутри с помощью медитации. И я это уже как бы испытала на себе раньше. Медитация позволяет мне не только расслабиться, но и познавать себя изнутри, уйти от тревог, осознать текущие проблемы.

Медленно выхожу из медитации, открываю глаза. Состояние необыкновенно спокойное. Чувствую полное умиротворение и гармонию в душе. Хотя медитация проходила без музыки и с таким большим количеством вопросов, что было непривычно, но мне кажется, я справилась со своей задачей. Отождествление прошло на все 100 %».

Выводы. Потребности – это форма проявления энергии и информации в системе «человек». У человека есть абсолютная потребность – энергоинформационная. Медитацию можно использовать как метод обучения. В ИСС (в медитации) знания «приходят»

не из внешних источников, а от самого себя, от внутреннего мира, который бодрствующим сознанием не воспринимается. Данные знания могут быть представлены в образах, сопровождаться внутренней речью, ощущениями, чувствами, объяснением или мгновенным пониманием, озарением. В ИСС можно вести диалог с самим собой. Знания, получаемые в ИСС, позволяют индивиду очень быстро осознавать особенности изучаемого объекта – природу и динамку потребностей. Знания, полученные в ИСС (в медитации), хорошо сохраняются в оперативной, кратковременной и долговременной памяти и даются в такой форме, которая наиболее адекватна умственному развитию индивидуума. Эти знания во многих случаях могут быть проверены, сопоставлены со знаниями, полученными из научной литературы по данному объекту исследования. Проведенные исследования расширяют наши знания о природе человека, о его способностях, о возможностях обучения, развития и самопознания.

Библиографический список

1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб. : Питер, 2002. – 512 с.

2. Корнеенков С. С. Интегральная психология и педагогика самопознания :

моногр. – Владивосток : Изд-во ТГЭУ, 2010. – 412 с.

3. Корнеенков С. С. Интегральная технология обучения и саморазвития в бодрствующем и измененном состоянии сознания // European Social Science Journal («Европейский журнал социальных наук»). – Рига – Москва, 2011. – № 9 (12). – С. 83–92.

4. Корнеенков С. С. Некоторые особенности восприятия, переживаний и мышления в измененном состоянии сознания // В мире научных открытий. – Красноярск : Научно-инновационный центр, 2011. – № 51 (17). – С. 545–563.

5. Корнеенков С. С. Переживание страха в измененных состояниях сознания (психодиагностика и психотерапия) // Психология и психотехника. – 2011. – № 11 (38). – С. 26–35.

6. Корнеенков С. С. Психологические теории личности и ее потребностей: психосинтез : учеб. пособие. – Владивосток : Изд-во ДВГЭУ, 1998. – 258 c.

7. Корнеенков С. С. Психологический анализ бодрствующего и измененного состояний сознания: теория и практика // В мире научных открытий. – Красноярск : НИЦ, 2011. – № 93 (Проблемы науки и образования). – С. 188–214.

8. Юнг К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления. – Киев, 1994. – 406 с.

9. Юнг. К. Г. Йога и Запад : сб. – Львов, 1994. – 231 с.

МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ СООТНОШЕНИЯ ЦЕННОСТИ

И ДОСТУПНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ

СФЕРАХ»: ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

КОНСТРУКТЫ ЛИЧНОСТИ И ИХ ИЛЛЮСТРАЦИЯ

НА КОНКРЕТНЫХ ПРИМЕРАХ

Е. Б. Фанталова Московский городской психолого-педагогический университет, г. Москва, Россия Summary. The article represents the method known as «Level of correlation of “value” and “accessibility” in different life spheres» (LCVA) targeted at psychodiagnostics of personal values’ structure, divergence between rates of “value” and “accessibility”, and depending on correlation and degree of expression of these rates at qualification of such divergence as “internal conflict”, “internal vacuum” and “neutral zone”. Checking of this method for construct validity and reliability as internal consistency was effected by means of correlation analysis.

Key words: value-oriented constructs; divergence index of «Value - Accessibility»; «internal conflict»; “internal vacuum”; «neutral zone».

Понятие «ценность» происходит от греческого «telos», что означает конечную цель, к которой стремится человек. Но обретение этой цели, возможность достижения ее воспринимаются поразному как в силу объективных обстоятельств, так и субъективных факторов. Поэтому само понятие ценности как высшей цели человеческого достижения предполагает и другое необходимое понятие, связанное с условиями такого достижения, а именно понятие доступности. Последнее как раз и связано с процессом обретения человеком заданной ценности и реализации своих возможностей, своего «Я» в условиях такого обретения. В основу создания методики «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» (УСЦД) [15–19] легло гипотетическое предположение о том, что одной из существенных детерминант мотивационно-личностной сферы является подвижное, постепенно меняющееся в процессе деятельности в зависимости от жизненных обстоятельств соотношение между двумя плоскостями сознания. А именно между плоскостью, вмещающей в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных смыслов, дальних жизненных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным, связанным с осуществлением конкретных, легкодостижимых целей, находящихся в «обозримом психологическом поле», в зоне «легкой досягаемости». Далее легко заметить, что применительно к конкретной жизненной сфере или локальной проблеме соотношение этих двух плоскостей по своему характеру аналогично соотношению таких психологических параметров, как «Ценность» (Ц) и «Доступность» (Д), которые являются ключевыми в предлагаемой методике.

Следует сразу подчеркнуть, что Ц и Д не являются полярными характеристиками мотивационно-личностной сферы. Напротив, побудительная сила различных мотивов и возникновение внутренних конфликтов в определенных жизненных сферах будут во многом зависеть от характера взаимосвязи Ц и Д, как будет показано ниже.

Для любой жизненно важной сферы сразу можно выделить несколько типичных вариантов такой взаимосвязи Ц и Д. А именно:

1) Ц и Д полностью совпадают;

2) Ц и Д в значительной степени совпадают;

3) Ц и Д в значительной степени расходятся, и такое расхождение имеет два варианта: Ц превышает Д (Ц Д) или Д превышает Ц (Д Ц);

4) Ц и Д полностью расходятся.

Эмпирическим путем с помощью авторской методики УСЦД были выделены и содержательно обоснованы такие показатели, как «индекс расхождения «Ценность – Доступность» (Rц-д), «внутренний конфликт» (ВК), «внутренний вакуум» (ВВ) и «нейтральная зона» (НЗ), которые в дальнейшем стали рассматриваться как ценностно-ориентированные личностные конструкты в экзистенциальном пространстве человека. Отмечалось, что состояние ВК – это, прежде всего, состояние «разрыва» в системе «сознание – бытие» [2], а именно состояние разрыва между потребностью в достижении внутренне значимых ценностей и возможностью такого достижения в реальности [15–19].

Согласно терминологии параметров методики УСЦД, значительное превышение Ц над Д (более 4-х единиц) указывало на наличие ВК в той или иной жизненной сфере, а аналогичное превышение Д над Ц – на наличие ВВ, то есть на избыточность присутствия чего-либо при отсутствии интереса к этому в жизни, в конкретной ситуации. Кроме того, было введено еще понятие «нейтральной зоны» (НЗ), когда Ц и Д в достаточной степени совпадают (-3 Ц – Д + 3), при этом внутренней дисгармонии в соответствующих сферах не наблюдалось. Дальнейшие исследования по методике УСЦД, проведенные за текущий период времени в различных областях общей и прикладной психологии, по существу сводились к выяснению соотношения между Ценностью (Ц) и Доступностью (Д) по совокупности жизненно важных сфер [3–14].

Было показано, что интегральный показатель методики УСЦД, индекс расхождения «Ц – Д», в целом может выступать как индикатор блокады функционирующих в мотивационно-личностной сфере ценностно-смысловых образований и внутренних конфликтов, указывая на степень расхождения между тем, что есть, и тем, что должно быть, между хочу и имею, а также между хочу и могу.

Недавно было проведено психометрическое исследование основных показателей методики УСЦД [15]. С помощью корреляционного анализа была осуществлена проверка данной методики на наличие конструктной валидности и надежности как внутренней согласованности. Были получены достоверные корреляции основных психологических показателей методики (индекс расхождения «Ценность – Доступность», «внутренний конфликт», «внутренний вакуум», «нейтральная зона») с показателями методик MMPI, «16 личностных факторов» Р. Кеттелла, «Акцентуация характера» Шмишека-Леонгарда и «Уровень субъективного контроля» (модификация методики Роттера). Исследование проводилось на выборке 274 кардиологических больных. Полученные результаты корреляционного анализа во многом подтвердили исходное психологическое значение показателей методики УСЦД, а также дали возможность раскрыть их дополнительное содержание.

Основная гипотеза исследования о специфике эмоциональной и мотивационной регуляции в случае рассогласования Ценности и Доступности (параметры Rц-д, ВК, ВВ) и в случае их совмещения (параметр НЗ) подтвердилась. Следует отметить, что рассогласование между Ценностью и Доступностью, индикатором которого являются показатели Rц-д, ВК, ВВ, периодически сопровождалось во многом сходными характеристиками мотивационных, эмоциональных и личностных аспектов деятельности. При этом иногда выявлялось одновременное наличие положительных корреляций для Rц-д, ВК, ВВ и отрицательных для НЗ (например, с фактором Q-1 в методике 16 PF) или же, наоборот, отрицательных для Rц-д, ВК, ВВ и положительных для НЗ (например, со шкалой L в MMPI).

В совокупности эти результаты подтверждают адекватность выбора границ для параметров методики УСЦД начиная от 4-х единиц для ВК, ВВ, НЗ. Смена знака корреляции при переходе от Rц-д, ВК, ВВ к НЗ указывает на принципиальное различие общей мотивации и эмоциональной регуляции, а именно на их противоположность, при переходе от рассогласования Ценности и Доступности (ВК, ВВ) к их совмещению (НЗ).

На фоне сходства общей мотивации и эмоциональной регуляции для ВК и ВВ следует отметить и их определенную специфику. Для ВК эта специфика заключается в наличии своеобразной мотивации, иррациональности, опоры на собственные внутриоценочные критерии, не всегда согласующиеся с социумом, в необычности внутренних установок и внутреннего мира в целом (положительная корреляция с 8-й шкалой MMPI) при периодическом поднятии общей активности при возрастании количества ВК (положительная корреляция с 9-й шкалой MMPI).

Для ВВ специфически характерными являются: высокий уровень формальнологического мышления и творческого воображения (положительная корреляция с факторами В и М в 16 PF), повышенная тревожность с депрессивным оттенком и тенденцией к ее внешней актуализации (положительная корреляции со 2-й и 3-й шкалами MMPI), социальная нестабильность, внутренняя неустойчивость, психическая напряженность (положительная корреляция с факторами С и Q4 в 16 PF). Для НЗ специфическими являются такие характеристики, как повышение локуса контроля (интернальности) в случае жизненных неудач (положительная корреляция с Ин в методике УСК), тенденция к консерватизму, избегание новых способов деятельности (отрицательная корреляция с Q1 в 16 PF), повышение общего фона настроения с ощущением радости, расслабленности, уверенности в себе и своих силах (отрицательная корреляция с показателем «Дистимность» в «Акцентуации характера», отрицательная корреляция с фактором Q4 и положительная корреляция с фактором С в 16 PF).

Можно резюмировать в целом, что проведенное на кардиологических больных исследование раскрыло содержательное значение параметров методики УСЦД и ответило на вопрос о наличии необходимых для нее психометрических характеристик – конструктной валидности и надежности как внутренней согласованности параметров.

Итак, представим еще раз количественные и качественные характеристики для ценностно-ориентированных конструктов ВК, ВВ и НЗ:

Внутренний конфликт (ВК): Ц – Д 4, когда Ц Д (Ц Д). Состояние, когда ценностный объект малодоступен или не доступен совсем, «желаемое» не совпадает с «реальным», значимые потребности и ценности находятся в состоянии блокады.

Внутренний вакуум (ВВ): Д – Ц 4, когда Ц Д (Ц Д).

Состояние, когда доступный объект не представляет интереса, может сопровождаться ощущением «внутреннего балласта», «избыточности присутствия», ненужности, никчемности, внутренней пустоты.

Нейтральная зона (НЗ): |Ц – Д| 4, когда Ц Д или просто Ц = Д. Бесконфликтное, спокойное состояние, где «желаемое» и «реальное» полностью или частично совпадают, гармонически уравновешены во внутреннем мире субъекта. Состояние, когда значимые потребности в основном удовлетворены, а ценности реализованы.

Индекс расхождения «Ценность – Доступность» (RЦ-Д) стал не просто суммарным показателем расхождения по модулю по 12-ти понятиям методики УСЦД, а мог уже определяться как трехкомпонентная структура:

RЦ-Д = ВК +ВВ +НЗ.

Чтобы наглядно показать последний, обновленный, вариант подсчетов по методике УСЦД, обратимся к конкретному примеру (рис. 1, табл. 1).

Рис. 1. Пример соотношения ценностей

Б-ной Ч-ин, 32 года. Диагноз: впервые возникшая стенокардия. Инфаркт миокарда.

По оси ординат – ранги по «Ценности» и «Доступности», по оси абсцисс – понятия-ценности: 1. Активная, деятельная жизнь.

2. Здоровье (физическое и психическое здоровье). 3. Интересная работа. 4. Красота природы и искусства. 5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). 6. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). 7. Наличие хороших и верных друзей. 8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений). 9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие). 10. Свобода как независимость в поступках и действиях. 11. Счастливая семейная жизнь. 12. Творчество (возможность творческой деятельности).

Таблица 1 Итоговые показатели по УСЦД: «Ценность» (Ц), «Доступность» (Д), «Внутренний конфликт» (ВК), «Внутренний вакуум» (ВВ), «Нейтральная зона» (НЗ)

–  –  –

4. ВК / ВВ ВВ ВВ НН ВВ НН НН ВВ ВВ НН НН ВВ НН

/ НЗ В К З В З З К В З З К З Пример подсчета RЦ-Д, ВК, ВВ, НЗ, а также NВК, NВВ, NНЗ с помощью таблицы итоговых показателей по Ценности и Доступности.

RЦ-Д =| (Ц) - (Д) | = ВК + ВВ + НЗ = 21 + 25 + 8 = 54 Nоб. = NВК + NВВ + NНЗ = 3 + 3 + 6 =12.

Совмещенная итоговая формула: (ВК / NВК) : (ВВ / NВВ ) : (НЗ / NНЗ).

Сырые оценки: ВК : ВВ : НЗ = 21 / 3 : 25 / 3 : 8 / 6.

Проценты: ВК : ВВ : НЗ = 38,9 / 25 : 46,3 / 25 : 14,8 / 50 (%).

Итоговый результат: Высокая диссоциация в ценностномотивационной сфере (RЦ-Д = 54). Наличие внутренних конфликтов в области здоровья (№ 2), дружбы (№ 7), семьи (№ 11). Наличие внутренних вакуумов (низкая мотивация, безразличие) в отношении активной жизни (№ 1), природы (№ 4), уверенности в себе (№ 8). Удовлетворенность потребностей в отношении работы (№ 3), любви (№ 5), материальной жизни (№ 6), познания (№ 9), свободы (№ 10), творчества (№ 12).

В ранней работе автора сравнения по индексу R ц-д между больными и здоровыми проводились с учетом пола – отдельно между группами мужчин и женщин. Опубликованные нормы индекса Rц-д (М ± m) были следующие [15–17]: мужчины: 33,07 ± 1,7, n = 43 человека; женщины: 37,02 ± 1,6, n = 46 человек. Нормативные группы здоровых состояли из лиц, не страдающих хроническими заболеваниями, и имели аналогичное распределение по возрасту, полу и образованию по сравнению с группами больных.

Группы здоровых мужчин и женщин были набраны в скринингцентре ВНИЦПМ МЗ РФ во время профилактического осмотра населения. Однако позднее чаще стали исследоваться смешанные группы испытуемых различных контингентов, без учета пола. И, поскольку разница между группами мужчин и женщин по индексу Rц-д не была достоверной, а имела только тенденцию (t = 1,67;

0,05 p 0,1), то в дальнейшем в качестве нормы стали использовать среднее значение для всей выборки 89 человек, независимо от пола: М ± m: 35,05 ± 1,7.

Следует отметить, что к настоящему моменту имеется большое количество исследований с использованием методики УСЦД, проведенных с целью выяснения специфики внутренних конфликтов, адаптации, типов смыслообразования, ценностных установок. В этих исследованиях методика применялась как в оригинальном, так и модифицированном вариантах [1, 3–14].

Одно из последних исследований автора по методике УСЦД было проведено на студентах-психологах (71 человек, студенты МГППУ) [20]. Подтвердившаяся в итоге гипотеза исследования состояла в том, что у студентов в ценностном рельефе личности приоритет будет отдаваться наиболее актуальным для их возраста ценностям, в частности любви, счастливой семейной жизни, в то время как ценности, связанные с познавательной деятельностью, будут иметь для них меньшее значение.

Полученные результаты представлены ниже на диаграмме (рис 2.)

–  –  –

По оси ординат представлены средние показатели «Ценности» и «Доступности» по каждой из жизненных сфер, по оси абсцисс – понятия-ценности: 1. Активная, деятельная жизнь. 2. Здоровье (физическое и психическое здоровье). 3. Интересная работа.

4. Красота природы и искусства. 5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). 6. Материальнообеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

7. Наличие хороших и верных друзей. 8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений). 9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие). 10. Свобода как независимость в поступках и действиях. 11. Счастливая семейная жизнь. 12. Творчество (возможность творческой деятельности).

Анализ полученных результатов показывает, что наиболее ценными и актуальными являются для студентов сферы любви (№ 5) и счастливой семейной жизни (№ 11). В этих сферах Ценность достоверно выше Доступности ( р0, 01), что указывает на наличие в них внутреннего конфликта. Причем наименее доступной, труднодостижимой представляется студентам именно счастливая семейная жизнь. Малозначимой, как и малодоступной, представляется материально обеспеченная жизнь (№ 6).

Удовлетворенность ценностей отмечается в таких сферах, как здоровье (№ 2), интересная работа (№ 3), наличие хороших и верных друзей (№ 7), уверенность в себе (№ 8), свобода как независимость в поступках и действиях (№ 10). Эти сферы в совокупности составляют «нейтральную зону», относительное равновесие Ценного и Доступного. При этом наибольшую значимость при одновременной удовлетворенности представляет для студентов наличие хороших и верных друзей (№ 7), т. е. сфера близкого товарищеского общения.

В область внутреннего вакуума, где Доступность значительно превышает Ценность (р 0, 01) и где возможно внутреннее ощущение пустоты и субъективной нереализованности при одновременной малой значимости, попадают такие сферы, как красота природы и искусства (№ 4), познание (№ 9) и творчеств (№ 12).

Таким образом, можно констатировать: наиболее ценными в жизни студентов являются любовь и семья. Значение их настолько велико, что достигает зоны внутреннего конфликта, заключающегося в значительном превышении Ценности над Доступностью.

Когнитивные ценности, такие как природа, познание, творчество, не имеют для студентов в их настоящем возрастном периоде серьезного значения, отходя на задний план и составляя в совокупности зону внутреннего вакуума, характеризующегося значительным превышением Доступности над Ценностью.

Библиографический список

1. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. В 2 т. – 5-е изд. – М. : ТООИХЦ «Изограф», 1997. – Т. 2. – С. 102–114.

2. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М. : МГУ, 1984. – С. 128–136.

3. Волошко Н. I. Внутрiшньоособистicнi конфлiкти у хворих на артерiальну гiпертензiю // Вiсник Киiв. Нац. Ун-та iм. Тараса Шевченка. Вип. 17–18.

Соцiология. Психология. Педагогiка. – Киiв, 2003. – С. 123–126.

4. Волошко Н. I. Внутрiшньоособистicнi конфлiкти у хворих на артерiальну гiпертензiю : автореф. дис. … канд. психол. наук. – Киiв, 2006.

5. Гурова О. С. Психологические особенности субъективных представлений о жизненных перспективах участников локальных войн : автореф. дис. … канд. психол. наук. – Барнаул, 2004.

6. Капцова Е. А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации : автореф. дис.... канд. психол. наук. – М. :

МГСУ, 2002.

7. Красильников И. А. Изучение влияния конфликтности ценностной сферы личности на адаптационный потенциал : автореф. дис.... канд. психол.

наук. – Саратов, 2005.

8. Кузнецова С. А. Пространственно-временные и личностные аспекты жизненного пути северян : автореф. дис.... канд. психол. наук. – М. : МГУ, 1999.

9. Лебеденко А. В. Влияние внутриличностных конфликтов на эффективность профессиональной деятельности машинистов локомотивов : автореф. дис. … канд. психол. наук. – М. : МГСА, 2002.

10. Методика диагностики ценностных ориентаций личности Е. Б. Фанталовой в модификации Л. С. Колмогоровой, Д. В. Каширского // Диагностика психологической культуры школьников : практ. пособие для школьных психологов / сост. Л. С Колмогорова. – М. : Владос-Пресс, 2002. – С. 259–263.

11. Мухаматулина Е. А., Обидная С. Н. Проблемы социально-психологической адаптации подростков в процессе построения жизненной перспективы и оценивания своих субъективных возможностей // Подросток на перекрестке эпох. – М. : Генезис, 1997. – С. 18–52.

12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара : ИД «БАХРАХ–М», 2002. – С. 617–626.

13. Салихова Н. Р. Ценностно-смысловая организация жизненного простанства личности. – Казань : Казан. ун- т, 2010. – С. 139–254.

14. Стойлик А. Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников : автореф. дис.... канд. психол. наук. – М. : МГППУ, 2004.

15. Фанталова Е. Б. Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах: психометрическое исследование показателей.

Методика // Мир психологии : научно-методический журнал. – М., 2011. – № 2 (66) (апрель – июнь). – С. 228–243.

16. Фанталова Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. – Самара : ИД «Бахрах». – М, 2001. – 128 с.

17. Фанталова Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц) // Психол. журн. – 1992. – Т. 13. – № 1. – С. 107–117.

18. Фанталова Е. Б. Внутренний конфликт, внутренний вакуум и нейтральная зона как ценностно-ориентированные личностные конструкты в экзистенциальном пространстве человека // Вопросы. Гипотезы. Ответы: Наука XXI века : моногр. – Краснодар, 2012. – Кн. 1. – Гл. 1 «Человек и его внутренний мир». – С. 27–44.

19. Фанталова Е. Б. Ценности и внутренние конфликты: теория, методология, диагностика. – LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH&Co.KG, 2012. – 192 с.

20. Фанталова Е. Б. Особенности ценностных предпочтений у студентов // Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека : мат-лы 6 Междунар. конф. студентов и молодых ученых, 12–13 мая 2011 г. / отв. ред. М. К. Кабардов ; Рязанский гос. ун-т им.

С. А. Есенина. – Рязань, 2011. – С. 159–161.

К ВОПРОСУ О ФЕНОМЕНЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

–  –  –

Summary. The article briefly describes the evolution of the concept of "identity" in gender researches. The main theoretical approaches to the interpretation of the phenomenon of gender identity are given. It is concluded that gender identity is a multi-component construct.

Key words: identity; gender identity; personal and social identity.

История гендерных исследований насчитывает всего несколько десятилетий, однако значение ее трудно переоценить. На сегодняшний день исследования гендера давно перестали быть прерогативой социологических и психологических наук и превратились в особую междисциплинарную область знания, которая позволяет не только анализировать трансформации, происходящие в общественном строе, но и переосмыслить личность через призму этих трансформаций.

Самоопределение личности по отношению к себе, своим качествам и характеристикам является важным условием ее гармоничного формирования. Традиционно проблемы изучения базового «Я» личности связывались с категориями «Я-концепции» и «самосознания». Однако с введением Э. Эриксоном термина «идентичность», под которой автор понимал процесс преобразования жизненного опыта в индивидуальное «Я» [6], в изучении личности, по мнению Е. П. Белинской, наметилась тенденция к объединению естественно-научной и феноменологической парадигм [1]. В процессе дальнейшего изучения и теоретического осмысления данного понятия стало возможным разделение его на идентичность личностную и идентичность социальную (теория социальной идентичности Тэджфела – Тернера) [11].

Гендерная идентичность рассматривается исследователями как одна из составляющих социальной идентичности [7; 9; 11].

В настоящее время в исследованиях данного феномена можно выделить несколько ключевых аспектов:

– понимание гендерной идентичности как отождествление с определенным полом и отношение к себе как к представителю данного пола (Т. В. Бендас, Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина) [2; 12];

– гедерная идентичность как процесс формирования личностных характеристик и освоения соответствующих данному полу норм поведения (Т. В. Бендас, Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина, Л. Н. Ожигова) [2; 11; 12];

– изучение гендерной идентичности как принадлежности к социальной группе на основе полового признака (Т. В. Бендас, Оксфордский психологический словарь, П. В. Румянцева, И. С. Кон, Е. Р. Ярская-Смирнова, И. С. Клецина, Е. Ю. Терешенкова, Н. К. Радина, В. А. Жмуров) [2; 4; 8; 11; 12; 13; 14];

– рассморение гендерной идентичности как одного из аспектов самосознания (Л. Н. Ожигова, И. С. Клецина) [10; 11; 12];

– понимание гендерной идентичности как одной из базовых характеристик личности (Л. Н. Ожигова, Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина) [5; 11];

– гендерная идентичность как базовый компонент и особый вид социальной идентичности (П. В. Румянцева, И. С. Кон, Е. Р. Ярская-Смирнова, Л. Н. Ожигова, Н. К. Радина) [8; 10; 11; 13];

– гендерная идентичность как осознание своей связи с культурными определениями мужественности и женственности (О. А. Воронина, И. С. Клецина, И. С. Кон) [8; 11; 12];

– гендерная идентичность как интегратор различных элементов Я-структуры (Г. В. Вержибок) [3];

– гендерная идентичность в аспекте психосексуального развития и формирования сексуальных предпочтений (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон) [12].

Таким образом, рассмотренные теоретические подходы позволяют сделать вывод о том, что гендерная идентичность является многокомпонентным конструктом, объединяющим в себе личностные атрибуты и переживания их в связи с внешним поведением и актуальными социокультурными условиями.

Библиографический список

1. Белинская Е. П. Идентичность личности в условиях социальных изменений :

автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М., 2006.

2. Бендас Т. В. Гендерная психология : учеб. пос. – СПб. : Питер, 2005. – 431 с.

3. Вержибок Г. В. Партнерство как феномен модификации гендерных отношений // Реализация гендерной политики: от международного до муниципального уровня : тезисы Междунар. науч.-практ. конф., 20–21.10.2010, г. Санкт-Петербург. URL: http://www.norden.spb.ru

4. Жмуров В. А. Большая энциклопедия по психиатрии. – М. : Джангар, 2010. – 864 с.

5. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование гендера как феминистская теория // Женщина. Гендер. Культура. – М., 1999. – С. 45–65.

6. Клцина И. С. Гендерная идентичность и права человека: психологический аспект // Права человека и проблемы идентичности в России и в современном мире. – СПб. : Норма, 2005. – С. 167–184.

7. Клцина И. С. Психология гендерных отношений: теория и практика. – СПб. :

Алетейя, 2004. – 408 с.

8. Кон И. С. Введение в сексологию: учеб. пособие для студ. вузов. – М. :

Олимп, ИНФРА, 1999. – 288 с.

9. Кон И. С. Сексуальная культура в России: клубничка на березке. – М. : ОГИ, 1997. – 464 с.

10. Ожигова Л. Н. Методологические проблемы изучения кризиса гендерной идентичности личности // Гендер как инструмент познания и преобразования общества / ред.-сост. Е. А. Баллаева и др. – М. : РОО МЦГИИ; Солтекс, 2005. – С. 134–142.

11. Практикум по гендерной психологии / под ред. И. С. Клциной. – СПб. : Питер, 2003. – 479 с.

12. Рымарев Н. Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью : автореф. дис. … канд. психол. наук. – Краснодар, 2006.

13. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений // Социокультурный анализ гендерных отношений / под ред. Е. ЯрскойСмирновой. – Саратов : Изд-во СГУ, 1998. – 208 с.

14. Colman A. M. Oxford Dictionary of Psychology. – New York : Oxford University Press, 2003. – 844 p.

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИОННЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

У СКЛОННЫХ К ЗАВИСИМОСТЯМ СТУДЕНТОВ

–  –  –

Summary. With the use of modern scientific approaches - subject and system-synergy analyzed the concept of socio-psychological adaptation. The specific character of adaptive interactions in the system "personality -socio-cultural environment" of the students who are prone to addiction is shown. Introduced and proved the concept of a "zone of social and psychological adaptation," presented his typology.

Key words: social and psychological adaptation; socio-cultural environment;

the area of social and psychological adaptation.

Важность условий внешней среды при формировании личности подчеркивал Л. С. Выготский, который писал, что человек «вступает в общение с природой не иначе как через среду, и в зависимости от этого среда становится важнейшим фактором, определяющим и устанавливающим поведение человека» [1, с. 12]. Изучение социально-психологической адаптации личности как метасистемы обуславливает включение в качестве объекта анализа социокультурную среду. А. С. Тарасов определяет социокультурную среду как сложную структуру общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека [3]. Согласно выбранной нами методологии исследования – системносинергетическому и субъектному подходам, социальнопсихологическую адаптацию мы определяем как согласование компонентов системы «личность – социокультурная среда» в результате их взаимодействия. Социально-психологическая адаптация характеризуется направлением (прогрессивным / регрессивным) и аспектом взаимодействия личности в рамках системы «личность – социокультурная среда» [2]. При описании аспектов социально-психологической адаптации с позиции системносинергетического подхода для обозначения «арены, места» для взаимодействия нами предложено понятие «зона социальнопсихологической адаптации». Зона социально-психологической адаптации – это комплекс внутренних диспозиций личности и внешних условий, определяющий аспект и направление адаптации личности. Именно совокупность зон социально-психологической адаптации составляет социокультурную среду адаптации. Социально-психологическая адаптация студентов может быть охарактеризована направлением взаимодействия личности в системе «личность – социокультурная среда» по аспектам: социальная нормативность, социальная ориентированность, отношение к адаптации, целеполагание, ориентация на преобразование, самоизменение, анализ ситуации, взаимодействие, самосохранение, идентификация. Нами эмпирически установлено, что особенности социально-психологической адаптации студентов, склонных к алкогольной и наркотической зависимостям, заключаются в выборе ими дезадаптивных (регрессивных) направлений в системе взаимодействия «личность – социокультурная среда», приводящих к спонтанному, нецеленаправленному, то есть не «структурированному» подходу при адаптации, а отсутствие ценностномотивационного стержня личности способствует разрушению структурной целостности личности.

Библиографический список

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. – М., 2005. – 352 с.

2. Гилемханова Э. Н. Специфика адаптационных взаимодействий в системе «личность – социокультурная среда» у студентов // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 1. – С. 84–88.

3. Тарасов А. С. Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. – 2011. – Т. 3. – № 3. – С. 67–71.

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ЛИЧНОСТИ

МЕТОДОМ СОНАСТРОЙКИ В БОДРСТВУЮЩЕМ

И ИЗМЕНЕННОМ СОСТОЯНИЯХ СОЗНАНИЯ

–  –  –

Summary. The scientific and spiritual argumentation of an adjustment method is given in the article. This method is effective for the awake and changed conditions of consciousness during training, education and psychotherapy.

Key words: the changed condition of consciousness; personality; adjustment;

love; psychotherapy; meditation.

Борьба за психическое и физическое здоровье включает в себя правильные взаимодействия с окружающим миром и с самим собой, т. е. правильное осмысление происходящего внутри нашего тела и психики. Если нет органических отклонений в мозге, то с человеком может работать клинический психолог, направляя его на правильные взаимодействия. Для этого исключительно эффективным может быть метод сонастройки, т. к. при этом методе нет навязывания своего мировоззрения пациенту, вибрации тончайшие, полностью сохраняется индивидуальная программа развития индивида, нет никакого насилия, разрушения, только созидательные, эволюционные программы и при этом строго индивидуальные для каждого пациента.

Цель статьи: дать научное и духовное обоснование метода сонастройки в бодрствующем и измененном состояниях сознания (ИСС).

«Духовность начинается там, где заканчивается наука, она ведет человека от мира к Богу» (Сатья Саи Баба). Попробуем обосновать данный метод с нейропсихологической и духовной позиций. Стоит оговориться, что не метод обучает человека или исцеляет больного, позитивное воздействие оказывает сознание-сила его собственной души. Но для этой силы надо создать условия для эффективного ее действия. Психологическим механизмом, создающим такие возможности, является сонастройка. Сонастройка – это резонанс, ответ сознания личности на энергоинформационные вибрации души.

Принцип резонансной работы нервной системы был впервые предложен А. А. Ухтомским. Любое обучение, саморазвитие, в том числе и психотерапия, возможны только потому, что нервная система способна резонировать, настраиваться на внешние или внутренние сигналы различной модальности и создавать нейронные коммуникации. Развитие сознания связано с постоянным обновлением нейронных коммуникаций и прекращается, когда образование новых связей по разным причинам уже невозможно. В ядре нейрона в закодированном виде содержится генетическая информация. Сознание, воздействуя на гены, актуализирует заложенную в них способность, и клетка синтезирует специфические вещества, которые определяют функции клеток. Универсальное сознание [2–5] восстанавливает сонастройку, если она была нарушена, воздействует на гены и нормализует их функциональную и прогностическую деятельность. При взаимодействии нейронов клетка выделяет нейромедиатор. Медиаторы играют важную роль в лечении депрессии, шизофрении и других психических расстройств. Качество медиатора обеспечивает разнообразие деятельности клетки. Сонастройка с высшим сознанием восстанавливает или изменяет деятельность нейромедиаторов, что способствует переводу клеток на более высокий уровень активности. Есть мнение, что действия нейронных ансамблей отражают характер сознания человека, что умом воспринимается как образ «я», который отличен от всех других «я». Сознание считывает информацию, циркулирующую в нейронных ансамблях. Эту информацию (знания) мы принимаем за нашу личность.

Сознание внешней (социальной, эмпирической) личности никогда не бывает целостным, гармоничным, объективным, эти качества являются показателями психосоматического и духовного здоровья. В принципе, любая внешняя личность нуждается в интегральной психотерапии, в трансформации, причем до тех пор, пока в ее психике не исчезнут энергетические блоки. Психотерапия сонастройкой – это растворение энергоблоков в теле и психике человека силой высшего сознания. Результат использования сонастройки имеет универсальный характер, т. к. она направлена не на «борьбу со следствием», а на искоренение причины психосоматических расстройств личности – отчуждения от универсального сознания. Все духовные практики в религии и йоге направлены на то, чтобы установить и укрепить настройку сознания личности на Божественное сознание. Сонастройка повышает сознание личности и энергетическую емкость организма, что и приводит к психотерапевтическому эффекту. Биологическое тело и психика гармонично развитого человека имеют совершенные психонейробиологические коммуникации и не имееют энергетических блоков.

Все психотерапевтические сеансы, проводимые в бодрствующем и ИСС, различаются между собой, в той или иной форме они включают шесть этапов: предварительная подготовка, сбор психоанамнеза, вводные разъяснения, введение в ИСС, терапевтическая фаза, завершение сеанса. Классические сеансы гипноза происходят в указанной последовательности. Сеанс интегральной психотерапии сонастройкой имеет свои методологические особенности. Данная методика применима в первую очередь для тех пациентов, которые никогда не занимались аутотренингом, концентрацией, медитацией, йогой, поэтому их необходимо обучать, вести, направлять и поддерживать в процессе изучения и коррекции своего внутреннего мира и восстановления позитивных нейронных коммуникаций.

Данная методика применима и при других психических и психосоматических расстройствах личности, о чем уже говорилось. Для тех, кто может входить в ИСС самостоятельно, необходим другой алгоритм, при этом в начале медитации перед пациентом ставятся конкретные задачи, связанные с трансформацией субличностей (блоков, негативной энергии) и переводом сознания на более высокий уровень бытия. В случае превентивной психотерапии сонастройка помогает укрепить энергетическую защиту личности от пагубных внедрений и привязанностей, страстей, гнева, жадности, лени, гордыни, зависти и т. д., которые в своей совокупности постепенно приводят к психическим и соматическим болезням. Сонастройку полезно проводить ежедневно в любом возрасте, используя молитву, мантры, осознание, концентрацию, медитацию, отводя для этого от 1 до 5–10 минут. Формирование и укрепление сонастройки у школьников лучше проводить во время разнообразных игр.

Чтобы данная методика работала успешно в отношении других люде, необходимо, чтобы психотерапевт был сонастроенным, то есть чтобы в момент проведения психотерапевтического сеанса его личность была полностью подчинена душе, что придает личности необходимые силы и качества. Духовное развитие психотерапевта, высокий уровень его сознани, имеют решающее значение. В течение всего сеанса психотерапевт находится в контролируемом измененном состоянии сознания, состоянии совершенного спокойствия и гармонии с самим собой. Это возможно, если всем процессом руководит высшее «Я». В этот момент, как и в течение всего сеанса, у психотерапевта активизируется сила его более высокого сознания – внутренней личности и души. Клиент, по принципу резонанса, при помощи психотерапевта вначале настраивается на силу сознания психотерапевта, который находится на волне высшего сознания, и эта настройка переходит в сонастройку, т. е. на единение с собственной силой высшего «Я». Во время психотерапевтического сеанса происходит изгнание, трансформация, вытеснение деструктивных сил (болезни). Но эти силы сразу не уходят совсем, а какое-то время находятся в психической ауре пациента. Поэтому после каждого сеанса психотерапии необходимо соблюдать определенные правила гармонии, чистоты и работать по укреплению позитивных сил. Самое главное в психотерапии – это задействовать жизненный потенциал пациента, повысить напряжение его сознания, чтобы организм сам справился с болезнью. Терапия должна совершаться силой любви, психотерапевт лишь помогает, направляет энергию пациента в сторону высшего сознания, сонастраивая его психику, сознание на волну души. Настоящее исцеление наступает тогда, когда божественная энергия может беспрепятственно циркулировать во всем теле, в каждой клеточке. «Истинная психотерапия есть слово Божие», – утверждает святоотеческая психотерапия.

Американский психиатр С. Сандвайс пишет, что психотерапия должна ставить своей целью осознание пациентами того факта, что любовь является высшей реальностью и высшей целительной силой. Любовь движет мирозданием и жизнью человека, поэтому Богопознание – это средство, помогающее раскрыть в себе жизненные силы. Человек, открытый любви, всегда полон живительной энергии [6, с. 279]. Цель психотерапии совпадает с целью духовного пути, это познание Бога в себе через любовь. «По моему убеждению, в психиатрию следует принести элементы духовности. Образование без силы воли, наука без гуманности, торговля без морали бесполезны и опасны», – говорит Сатья Саи Баба. Необходимо отметить, что правильное психотерапевтическое лечение благоприятно не только для пациента, оно не менее благоприятно и для психотерапевта.

Психотерапия – акт выражения любви, и как любое действие она имеет свои последствия. В психотерапии психотерапевт настраивается на универсальное сознание [4; 5] и в каждом пациенте видит Божественное явление, в этом случае его работа принадлежит Богу.

Интересно отметить, что в духовных учениях, христианстве, йоге, отношение к болезни носит позитивный характер. Утверждается, что болезнь, если правильно к ней относиться, многому учит, указывает человеку на его ошибки и заставляет их исправлять. Боль, страдание, болезнь – это средство растворения эго. Ниже приводятся некоторые рекомендации индийского духовного учителя Шри Сатья Саи Баба, высказанные во время многочисленных бесед с врачами разных специальностей [1]. Данные утверждения могут быть приняты в качестве основополагающих принципов в психотерапевтической практике методом сонастройки.

«Лучший психотерапевт – Бог». «Два самых главных качества ищут больные у врача – любви и сострадания». «Любовь – лучшая пилюля, что вы прописываете пациенту. Сделайте инъекцию любви, и это мгновенно придат силы». «Вс, что вы делаете с любовью, приносит огромную пользу». «Любая неизлечимая болезнь излечивается любовью». «Привязанность – это отречение от Бога». «Приведите в порядок себя и тогда вы увидите, что вокруг вс в порядке».

«Необходимо понять, что когда вы лечите больного, то вы служите Богу, обитающему в этом человеке». «Тоска по прошлому и страх за будущее – главные причины страданий человека». «Медитация, молитва – хорошо, но лучше постоянно быть настроенным на Бога и бескорыстно служить людям».

Шри Ауробиндо отмечает, что «в человеческой природе и жизни есть три божественные силы – воля, знание и любовь, указывающие на три пути, следуя по которым человеческая душа восходит к Божественному» [7, c. 289]. Объединение этих сил становится основой интегральной психотерапии сонастройкой. О силе любви говорится во всех духовных учениях, и вс сказанное как нельзя лучше подходит к практике психотерапии.

Например, Сатья Баба наставляет:

«Любовь – это естественное состояние человеческой души, все другие эмоции не являются неотъемлемой частью… Когда вы постоянно излучаете любовь, то она немедленно очищает все вокруг, и вскоре все нежелательные качества исчезают… Любовь – единственное оружие, с помощью которого можно победить порочные тенденции… Любовь – это удивительнейшее явление и может творить чудеса, изменяя саму природу и характер человека. Она работает изнутри, и потому изменения, производимые ей, основательны и глубоки, хотя исцеление и занимает более продолжительное время. Поэтому любите всех и старайтесь видеть в них только хорошие качества… Если вы сумеете разглядеть хотя бы одно хорошее качество в человеке, то для начала этого достаточно. Сосредоточьтесь на нем и игнорируйте все плохое. Не ищите плохое – ищите хорошее. Старайтесь видеть хорошее, быть хорошим и делать хорошее. Изливайте любовь на всех, не желая получить что-либо взамен…»

В современной психотерапии, в частности телесноориентированной, все происходит как раз наоборот: сначала необходимо выявить плохое, т. е. симптомы и синдромы болезни, негативные проявления психики, отрицательные качества или черты характера. Затем установить причины этих симптомов (попробуй, установи!) и таким образом оживить в памяти пациента отрицательные импульсы зла. Затем необходимо сосредоточиться на болезни (на негативе!), «хорошенько поработать» с ним, вытащить из бессознательного в сознание, «дать волю чувствам», разрядку накопленным эмоциям (катарсис) [8, с. 11]. В итоге пациент наполняется силой, но не силой любви и духовной волей (ибо о них даже не говорится), а силой-энергией низшего витального качества и… успокаивается. Негативной энергии в подсознании человека – бесконечное множество, она объединена с архетипом коллективного бессознательного и соответствующим уровнем сознания всей Вселенной. Успокоение (не исцеление!) происходит в результате понижения уровня сознания, возврата в коллективное бессознательное, что определяло прежний гомеостаз. Затем это состояние необходимо укреплять и сохранять в повседневной жизни как эталон здоровья… Как уже было сказано, при таком подходе происходит отождествление всей психики (настройка) на витальные (жизненные) силы низшего порядка, от которых пациенту необходимо было избавиться, т. к. они несли болезнь и сдерживали эволюцию индивида. Психическое заболевание – это признак того, что организму не хватает жизненной энергии. Настало время перехода на более высокий энергетический уровень, но по каким-то причинам (блоки) этого не происходит, и как результат – болезни. Позитивная психотерапия – это поднятие сознания индивида на более высокий уровень и закрепление его на этом уровне.

В рекомендациях святых говорится, что психотерапевту необходимо искать духовные черты в человеке, т. е. более высокие вибрации-энергии-силы, и с опорой на них трансформировать в личности, в индивидуальном бессознательном, силы негатива, которые имеют низкий уровень вибраций. Но чтобы поднять сознание пациента на более высокий уровень, который обладает большей силойэнергией, психотерапевт должен сам находиться «по ту сторону добра и зла», говоря словами Ф. Ницше.

Психотерапия любовью, или силой души, как это понимает христианская психотерапия, просветляет искаженные формы добра (зло, болезнь) и позволяет человеку вернуть утерянное здоровье.

«Бог есть любовь, и пребывающий в любви в Боге пребывает, и Бог в нем. В любви нет страха, но совершенная любовь изгоняет страх»

(1 Ин. 4, 16, 18). Только с помощью своих собственных усилий человек может взойти на самый верх лестницы духовной эволюции. Никакое другое существо не способно на это.

Таким образом, метод сонастройки является эффективным способом перевода сознания человека на более высокие его уровни, благодаря чему происходит исцеление человека, обучение, воспитание и духовное развитие.

Библиографический список

1. Вдохновленная медицина. Влияние Сатья Саи Бабы на медицинскую практику / cост. и опубл. Джуди Варнер. – М. : Амрита-Русь, 2004. – 368 с.

2. Корнеенков С. С. Интегральная психология и педагогика самопознания :

моногр. – Владивосток : Изд-во ТГЭУ, 2010. – 412 с.

3. Корнеенков С. С. Психологический анализ бодрствующего и измененного состояний сознания: теория и практика // В мире научных открытий. – Красноярск : НИЦ, 2011. – № 93 (Проблемы науки и образования). – С. 188–214.

4. Корнеенков С. С. Универсальное сознание личности: интегральная психология и психотерапия : моногр. – Владивосток : Изд-во ТГЭУ, 2005. – 384 с.

5. Корнеенков С. С. Универсальное сознание человека. Психофизика и психология йоги : моногр. – Владивосток : Изд-во ТГЭУ, 2007. – 324 с.

6. Сандвайс Самюэль. Саи Баба, святой и… психиатр. – Петербургский центр Сатья Саи, 1993. – 240 с.

7. Шри Ауробиндо. Собрание сочинений. Т. 18. СИНТЕЗ ЙОГИ – ІІ. – СПб. :

Адити, 2012. – 368 с.

8. Сандомский М. Психосоматика и телесная психотерапия. Практическое руководство. – М. : Независимая фирма «Класс», 2005. – 529 с.

ОБЫДЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НЕГАТИВНОМ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ВОЗДЕЙСТВИИ КАК ФАКТОР

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЕ

–  –  –

Summary. The article dedicated to the results of qualitative empirical research of everyday representations of the negative psychological influence on the individual. It's described some representations about indications and goals of such negative influence, about personality traits of the influence's subject and object, about effective ways of psychological defense against negative influence. The relationship between representations and the development of competence in psychological defense against negative influence also considered.

Key words: psychological influence; psychological defense; representations.

Сегодня одним из наиболее частых запросов к психологам в рамках обучения или консультирования является содействие в снижении уровня стресса. Наш опыт работы со слушателями системы переподготовки и повышения квалификации кадров управления показывает, что наряду с собственно профессиональными факторами (сложность решаемых задач, высокая неопределенность среды, лимит времени и т. д.) в числе значимых причин стресса называется негативное психологическое воздействие со стороны других людей.

Поэтому важным условием сохранения психического здоровья и поддержания высокой работоспособности современного человека становится наличие у него компетентности в психологической защите от разнообразных деструктивных влияний. Теоретической и прикладной основой формирования такой компетентности могут стать работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривавших сущность и механизмы психологического воздействия, особенности их негативных форм и технологии противодействия последним (Г. В. Грачев, Е. Л. Доценко, Т. С. Кабаченко, А. В. Кириченко, Г. А. Ковалев, Е. В. Сидоренко, Ф. Зимбардо, Р. Чалдини и др.).

При этом продуктивное повышение уровня психологической защищенности требует обязательного учета субъектности обучаемого человека, в частности – имеющихся представлений о негативном воздействии. Они складываются на основе повседневного жизненного опыта, часто слабо отрефлексированы и «наивны», но способны повлиять на ход подготовки. С одной стороны, опора на имеющиеся представления (при их достаточной близости к научным положениям) облегчает освоение нового знания, позволяет более быстро и логично формировать навыки психологической защиты. С другой стороны, явное расхождение представлений и предлагаемого учебного материала затруднит развитие. Если же психолог будет настаивать на правильности именно своего видения рассматриваемых проблем, то речь может идти уже о такой форме негативного воздействия на личность, как «противодействие обучению» (т. е.

«обучение других людей тому, что противоречит их желаниям, намерениям, интересам») [1, с. 119].

Отметим, что в исследованиях негативного психологического воздействия обыденные представления об этом феномене в явной форме практически не затрагиваются. Это определило цель проведенного нами совместно с И. А. Марьиным эмпирического исследования – получить качественные данные о восприятии некоторых аспектов негативного воздействия. В качестве инструментария использовалось анкетирование (прием свободных ответов) и беседа. В опросе приняли участие 29 человек, из них 13 женщин и 16 мужчин, средний возраст 35 лет.

Исходным моментом противодействия негативному воздействию выступает своевременное распознавание оказываемого воздействия и его категоризация именно как негативного. Важность данной стадии защиты обусловлена тем, что во многих случаях сложно однозначно отнести конкретное воздействие к позитивным или негативным (с учетом многозначности сочетания мотивов и средств воздействия, нюансов ситуации, оценки вероятных последствий в будущем и т. д.). В представлениях респондентов выделились две группы субъективно значимых признаков негативного психологического воздействия. Первая группа относится к человеку, на которого оказывается негативное психологическое воздействие. Здесь наиболее часто упоминаются негативные изменения в эмоциональной сфере («потеря душевного равновесия», «ощущение унижения») и когнитивные феномены (наличие непривычных мыслей, осознание факта обмана или расхождения своих интересов и «побуждений извне»). Вторая группа признаков касается вербального и невербального поведения субъекта воздействия (повышение голоса, изменение жестикуляции и мимики, резкое сокращение расстояния взаимодействия).

При распознавании воздействия существенное значение может иметь атрибуция его субъектам определенных намерений.

Обобщая высказывания участников опроса, можно выделить в их представлениях два класса целей воздействия. С одной стороны, это прагматичные цели – непосредственные (получить нечто от другого человека в результате данного воздействия или подтолкнуть к определенным действиям, в т. ч. «ради его же пользы») или опосредованные (нарушить психологическую стабильность человека для снижения его сопротивляемости последующим воздействиям). С другой стороны, это «внутренне-психологические» цели (стремление за счет подавления другого человека самоутвердиться, снять свое собственное напряжение).

Для адекватного «ответа» на негативное воздействие важно принимать во внимание психологические особенности оказывающего его человека. В представлениях большинства участников исследования «вредным людям» присущи черты сильной личности (стремление к доминированию над окружающими, выраженные волевые качества, настойчивость, агрессивный стиль общения) и развитый интеллект (хитрость, стремление тщательно спланировать свои действия).

Вместе с тем почти каждый четвертый респондент отметил, что склонность оказывать негативное психологическое воздействие оказывается следствием внутренней слабости, неуверенности в себе, психической неустойчивости (что логично сочетается с отмеченными выше «внутренне-психологическими» целями воздействия).

Формирование компетентности в противодействии негативному воздействию невозможно вне опоры на личностные ресурсы субъекта защиты. Это делает значимым выявление представления о качествах, определяющих устойчивость к воздействию. По мнению опрошенных, уязвимым к негативному воздействию человека делает ряд особенностей – неуверенность в себе, неумение «просчитать»

обстановку, наличие ранее сформировавшихся отрицательных психических или соматических состояний, а также наличие ряда социально значимых качеств (доброта, отзывчивость, открытость в межличностных отношениях).

В представлениях респондентов для людей с развитой психологической защищенностью характерны, прежде всего, черты эмоционально зрелой личности (высокая стрессоустойчивость, спокойствие, уверенность в себе и высокая самооценка). Достаточно много высказываний, в которых в качестве важной предпосылки успешного противостояния негативному воздействию названы развитое чувство юмора, позитивный взгляд на мир, способность легко относиться к жизненным ситуациям. Также некоторыми респондентами отмечена способность быстро проанализировать ситуацию и принять адекватное решение.

В литературе по прикладной психологии приводится достаточно большое число конкретных приемов психологической защиты, однако наиболее значимыми будут те, которые привычны для человека. В представлениях респондентов в качестве основных субъективно эффективных способов противодействия негативному влиянию и его последствиям рассматриваются увеличение дистанции между собой и лицом, оказывающим воздействие, а также умение «отстраняться» от воздействия («пропускать мимо», переключаться на другое) и расслабляться, чтобы снять напряжение. В качестве основы психологической защиты и сохранения психической устойчивости часть опрошенных назвала следование определенным жизненным принципам («уважать других», «не создавать кумиров», «решать проблемы по мере их поступления», «ценить свое спокойствие» и т. д.).

Проведенное исследование позволило определить некоторые особенности представлений о признаках негативного психологического воздействия, характеристиках участников такого общения, возможных путях защиты. Полученные данные могут стать основой для дальнейшего изучения проблемы на более обширных выборках с использованием количественных методов.

При этом ряд выявленных представлений можно продуктивно использовать при формировании и совершенствовании компетентности в защите от негативного воздействия. Это, в частности, относится к созданию личностно-психологического потенциала противостояния воздействию и подбору конкретных приемов защиты.

Библиографический список

1. Поддьяков А. Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопросы философии. – 1999. – № 8.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ КАК РЕСУРСЫ

ПРЕОДОЛЕНИЯ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ВЫГОРАНИЯ

–  –  –

Summary. The article notes that today, in theoretical terms require support and further study of the problem of the influence of the emotional-personal features of the teacher on the occurrence of or the overcoming of professional burnout, and in practical terms is becoming especially topical problem of prevention of professional burnout of teachers. Summarises the main results of applied research aimed at identifying the emotional-personal features of school teachers as a resource to overcome the syndrome of burnout.

Key words: the syndrome of burnout; personal resources; self-development;

overcoming.

Профессиональная деятельность занимает значительное место в жизни человека. При этом влияние профессии может носить не только позитивный, но порой негативный и даже разрушительный характер по отношению к личности. Одним из таких негативных последствий является появление синдрома профессионального выгорания, снижающего эффективность профессиональной деятельности и пагубно влияющего на личность и здоровье.

Наиболее подверженной возникновению синдрома профессионального выгорания, как известно, является профессиональная группа педагогов. К основным факторам, обусловливающим их выгорание, относят ежедневную психическую перегрузку, высокую ответственность за учеников, дисбаланс между интеллектуальноэнергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением, школьные конфликты, поведение «трудных» учащихся. Кроме того, большинство школьных педагогов – это женщины, поэтому к профессиональным стрессорам добавляются загруженность работой по дому и дефицит времени для семьи и детей [4, 6].

Проблеме профессионального выгорания педагогов посвящено много работ отечественных исследователей (Т. В. Форманюк, 1994; Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова, 2005; Н. В. Мальцева, 2005; В. Е. Орел, 2005 и др.). Однако введение в России нового Закона «Об образовании», реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», переход на новые образовательные стандарты, внедрение новых форм государственной аттестации учащихся вносят существенные изменения в условия организации педагогической деятельности учителей в школе. В связи с этим, проблема изучения синдрома профессионального выгорания остатся открытой и актуальной для теоретического и экспериментального изучения.

В настоящее время накоплен большой научный материал в изучении компонентов выгорания, симптомов и факторов, способствующих его появлению [1, 3, 5, 6,7].

В то же время, в теоретическом плане требует обоснования проблема влияния эмоционально-личностных особенностей учителя на возникновение либо преодоление профессионального выгорания, а в практическом плане становится особенно актуальной проблема профилактики профессионального выгорания педагогов.

Для того чтобы стимулировать рост качества жизни и профессиональной деятельности педагога, продлевать его нахождение на пике профессионального и личностного расцвета, необходимо стимулировать развитие личностных ресурсов, способных, подобно иммунитету, противостоять факторам, вызывающим выгорание.

Целью проведнного нами исследования стало выявление эмоционально-личностных особенностей школьных учителей как ресурсов преодоления синдрома профессионального выгорания.

Анализ теоретических аспектов проблемы позволил нам сформулировать определение феномена личностных ресурсов преодоления синдрома профессионального выгорания как сложной системы внутренних (личностных) и внешних ресурсов, имеющей индивидуальный и изменчивый профиль, и самоорганизующейся при взаимодействии факторов выгорания и личности. Личностные ресурсы преодоления выгорания обеспечивают способность личности менять негативное влияние факторов выгорания на позитивное для личности действие и направлять усилия на устранение факторов выгорания. К личностным ресурсам относятся личностные особенности, способности, состояния, предшествующий опыт, устоявшиеся формы поведения и многое другое. Внешние ресурсы – это, в первую очередь, организационные факторы, социальная поддержка, стимуляция к развитию и самореализации [2, 4].

Так как движущая сила развития состоит в противоречиях и гармонии противоположностей, мы предположили, что взаимодействие таких противоположностей, как личностные ресурсы преодоления и факторы выгорания, является одним из источников саморазвития личности.

Основными симптомами выгорания на уровне эмоциональноволевой сферы являются:

– депрессия, чувство подавленности, переживание чувства безнаджности и бессмысленности, пессимизма, эмоциональной опустошнности, апатия, скука;

– агрессия, раздражительность, напряжнность, тревожность, беспокойство, взволнованность, гнев, зависть;

– безосновательные страхи (страх успеха, провала, осуждения и др.);

– обидчивость, несдерживаемый плач, отказ механизма, контролирующего эмоции;

– чувство неполноценности, несостоятельности;

– запутанные и стойкие конфликтные эмоции, лабильность (переменчивость) настроений;

– чувство потери контроля над собой и неспособности положительно влиять ни на собственную жизнь, ни на жизнь нуждающихся в помощи;

– ощущение принуждения, чувство переживания того, что другие люди используют тебя;

– бездеятельность и, как следствие, чувство вины;

– эмоциональная холодность;

– низкий порог терпимости (вс раздражает) и способности к компромиссу;

– подозрительность;

– профессионал перестает улавливать разницу между двумя принципиально отличающимися явлениями: экономичное проявление эмоций и неадекватное избирательное эмоциональное реагирование.

Ресурсами преодоления в этой сфере являются осознание и принятие своих чувств и эмоций, потребностей и желаний, овладение социально приемлемыми формами проявления чувств, контроль динамики переживания, устранение застреваний, неполного отреагирования и др. [2, 4].

Основными симптомами выгорания на уровне когнитивной сферы являются:

– усиливающееся осознание психотравмирующих факторов профессиональной деятельности, которые трудно или вовсе неустранимы;

– усиление психической энергии за счт индукции идеального:

работает мышление, действуют планы, цели, установки, смыслы, подключаются образы должного и желаемого;

– снижение концентрации внимания и способности к выполнению сложных заданий;

– ригидность мышления, максимализм в суждениях, общий вывод делается из одного факта, либо на основании эмоций, «навешивание ярлыков»;

– состояние интеллектуально-эмоционального затора, тупика;

– изолированная и оборонительная (защитная) позиция, защитные установки, обвинение других, игнорирование своего участия в неудачах;

– пессимизм, доходящий до суицидальных мыслей, негативные жизненные установки.

Ресурсы преодоления в данной сфере – позитивное мышление относительно причин стресса и способов его преодоления; понимание таких причин, рациональное осмысление ситуации и своих возможностей, поиск и оценка возможных средств (ресурсов), которые могут быть мобилизованы для преодоления стресса, позитивное мышление, касающееся стрессовой ситуации и своих потенциалов.

Основными симптомами выгорания на уровне поведенческой сферы являются:

– потеря положительного восприятия коллег, утрата естественных контактов с коллегами;

– дегуманистическая установка по отношению к окружающим (цинизм, презрение, агрессивность);

– жесткость и авторитарность по отношению к другим, переход от помощи к надзору и контролю;

– приписывание вины за собственные неудачи другим людям;

– безразличие к общению, одиночество, избегание неформальных контактов, избегание тем, связанных с работой;

– отсутствие участия в жизни других людей либо чрезмерная привязанность к конкретному лицу;

– конфликты с окружением.

Ресурсами преодоления на этом уровне являются: умение легко устанавливать глубокие и тесные эмоционально насыщенные контакты, готовность личности принять поддержку, ролевая определнность, высокий статус и др.

Итак, на основе теоретического анализа проблемы было выдвинуто предположение о том, что ресурсами преодоления профессионального выгорания у школьных педагогов являются такие их эмоционально-личностные особенности, как высокий уровень самоактуализации, осмысленности жизни и интернальности личности.

Исследование проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия» г. Реутова Московской области на протяжении 2011–2012 года. Выборку составили 28 школьных педагогов в возрасте 20–53 лет. Использовались такие диагностические методики, как методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко; самоактуализационный тест (CAT) Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозмана, М. В. Загики, М. В. Кроза;

методика оценки уровня субъективного контроля (УСК) В. В. Бажина, Е. А. Голыкиной, A. M. Эткинда.

Полученные в результате диагностики данные подвергались комплексной математической обработке с использованием метода корреляционного анализа. Проводилось определение критериев значимости различий средних (критерий X Пирсона). Расчт осуществлн при помощи программы SPSS 11.5. Для описания полученных данных применялся качественный анализ.

С целью повышения мотивации педагогов к участию в исследовании и осуществления работы по психопрофилактике профессионального выгорания предпринимались следующие меры:

1. Каждому педагогу возвращались бланки с результатами тестов, и экспериментатор интерпретировал значение части полученных результатов, их возможные причины и следствия, после чего бланки возвращались экспериментатору.

2. Все испытуемые имели возможность получить индивидуальную психологическую консультацию по результатам тестирования.

3. В группах испытуемых проводились лекционно-практические занятия по профилактике профессионального выгорания.

Оказалось, что у половиныучителей (50 %)сформирована вторая фаза профессионального выгорания – резистенции, что говорит о сопротивлении педагогов нарастающему стрессу.

Диагностика по тесту САТ показала, что наибольшие различия между первой группой учителей (без профессионального выгорания) и второй группой учителей (со сформированной фазой выгорания) проявляются по шкалам «цели в жизни», «процесс жизни» и «локус контроля – жизнь». Так, учителя, у которых отсутствуют симптомы выгорания, отличаются выраженной целеустремлнностью, удовлетворнностью своей жизнью в настоящее время и убеждением в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Учителя, у которых сформированы фазы выгорания, напротив, характеризуются ориентацией в прошлое, неудовлетворнностью своей жизнью в настоящем и убежднностью в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Результаты диагностики самоактуализации по тесту САТ также показали различия в эмоционально-личностных особенностях выделенных групп педагогов. Наибольшие различия между группами педагогов получены пот шкале «поддержка». Так, учителя без профессионального выгорания относительно независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Учителя, у которых сформированы фазы профессионального выгорания, более подвержены внешнему влиянию и зависимы от мнения окружающих, чем их коллеги.

Выявлены также различия в эмоционально-личностных особенностях выделенных групп педагогов по результатам диагностики уровня субъективного контроля (УСК). Так, учителя без профессионального выгорания характеризуются высоким уровнем субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни есть результат их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Их отличает более позитивная система отношений к миру и большая осознанность смысла и целей жизни. Тогда как учителя, с сфомированными фазами выгорания, характеризуются конформностью, меньшей терпимостью к другим и повышенной агрессивностью. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие. Они полагают, что большинство событий их жизни является результатом случая или действия других людей.

Комплексный анализ результатов использованных в исследовании методик УСК, СЖО, САТ позволил выделить личностные особенности педагогов, значимо коррелирующие с показателями профессионального выгорания.

Например, обнаружены значимые положительные корреляции между симптомами «загнанности в клетку» и "переживания психотравмирующих обстоятельств» первой фазы выгорания и показателями: «Взгляд на природу человека», «Познавательные потребности» и «Поддержка». Это означает, что в данной группе педагогов усиление осознания психотравмирующих факторов профессиональной деятельности ведт к использованию педагогами следующих ресурсов преодоления синдрома профессионального выгорания (СПВ): усилению стремления к приобретению знаний и преобладанию мнения, что в природе человека торжествует добро. То есть, эта группа педагогов оптимистичнее смотрит на людей и в знаниях ищет разрешение ситуации. Возникновению ощущения «загнанности в клетку» противодействуют высокие показатели по шкале «Поддержки», что означает «Опора на себя», ориентация на собственные чувства и мысли, цели, убеждения, установки и принципы.

Отрицательная корреляция обнаружена между симптомами "неудовлетворнность собой" и "загнанность в клетку" первой фазы выгорания и показателями общей интернальности, интернальности в семейных отношениях, интернальности в отношении здоровья и болезни, «ценностными ориентациями», «ориентацией во времени». Это означает, что чем меньше выражены у этой группы педагогов данные симптомы, тем больше показатели по данным шкалам.

Так как у первой группы педагогов нет сформированных симптомов выгорания, то их личностные особенности, характеризуемые высокими значениями по указанным шкалам, можно расценивать как личностные ресурсы преодоления СПВ.

Сопоставление результатов корреляционного анализа с выделенными параметрами личностных ресурсов преодоления выгорания показало, что в каждой фазе выгорания личность актуализирует определнные составляющие личностных ресурсов. Таким образом, полученные результаты позволяют разработать программы тренинговых занятий для педагогов для профилактики синдрома профессионального выгорания с учтом их эмоционально-личностных особенностей.

Библиографический список

1. Баранов A. A. Психология стрессоустойчивости педагога: Теоретические и прикладные аспекты : дис.... д-ра психол. наук: 19.00.07. – М. : РГБ, 2003.

2. Бойко В. В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. – СПб., 1999.

3. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб. : Питер, 2005. – 336 с.

4. Иванова Е. В. Личностные особенности, обусловливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы : дис.... канд. психол. наук: 19.00.03. – М. :

РГБ, 2003.

5. Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 1. – С. 90–101.

6. Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Журнал практической психологии и психоанализа.– 2001. – № 3.

7. Форманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 57–66.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

–  –  –

Summary. In this article has been given a definition of professionalism. It has shown, that the development of professionalism and an achievement of a high level of success due to the professional activities is related to professional competence: professionalism develops different types of professional competence. It has based on a brief analysis of approaches to study a professional competence, a content and types. It has substantiated a necessary of a definition and a study an emotional and volitional competence for socially significant professions.

Key words: professionalism, professional competence, social competence, emotional and volitional competence.

На сегодняшний день рынок труда в России нуждается в профессионалах во всех направлениях трудовой деятельности, от дворника до топ-менеджера крупной организации, которые обладают необходимыми личностными качествами для успешного освоения конкретной трудовой деятельности и ее эффективного выполнения. Специфика профессиональной деятельности для каждой профессии индивидуальна, но если рассматривать ее в широком аспекте, то она требует от сотрудников высокого уровня профессионализма, который включает в себя обладание необходимыми личностными качествами, способствующими успешному выполнению трудовой деятельности.

Профессионализм можно рассматривать в разных аспектах:

1. Нормативный профессионализм – нормативные требования профессии к личности человека.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«mini-doctor.com Инструкция Капреомицин порошок для инъекций по 1,0 г во флаконе. №1 ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Капреомицин порошок для инъекций...»

«mini-doctor.com Инструкция Гепарин Сандоз раствор для инъекций, 25000 мо/5 мл по 5 мл во флаконе. №100 ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Гепарин Сандоз раствор для инъекций, 25000 мо/5 мл по 5 мл во флаконе. №100 Д...»

«Обязательный экземпляр документов Архангельской области. Новые поступления июль сентябрь 2012 года ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ ТЕХНИКА СЕЛЬСКОЕ И ЛЕСНОЕ ХОЗЯЙСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЕ. МЕДИЦИНСКИЕ НА...»

«1. В Иркутске обнаружен похищенный из Ивано-Матренинской больницы младенец 2. Города и районы Иркутской области получат дополнительно 3,2 млрд рублей 3. Законодательное Собрание готовит поправки в законопроект...»

«Пояснительная записка. Общеразвивающая образовательная программа, включая "Группы раннего физического развития" (4–6 лет), разработана для обучающихся и рассчитана от 1 года и до окончания обучения (весь период), и предусмотрена для обучающихся, как имеющих, так и не имеющих специал...»

«Грыжа межпозвоночного диска как меня лечили 1,5 года в 6 клиниках что не знают 90% врачей и о чем молчат остальные 10% Мой МРТ Симптомы: ноющая боль в пояснице последние 5 лет, невыносимая боль последние 3 месяца, не мог ходить и спать Для кого это видео для тех у кого “грыжи межпозвоночных ди...»

«Брежнев Станислав Геннадьевич АППАРАТНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАЖИВЛЕНИЯ РАНЫ В ХИРУРГИЧЕСКОМ ЛЕЧЕНИИ ЭПИТЕЛИАЛЬНОГО КОПЧИКОВОГО ХОДА 14.01.17. – Хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Архангельской области "АРХАНГЕЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ" (ГАОУ СПО АО "АМК") ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ КЛАССНЫХ ЧАСОВ В УЧР...»

«Крупин Константин Николаевич СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКАЯ ОЦЕНКА МОРФОЛОГИИ КОЛОТО-РЕЗАНЫХ РАН, СФОРМИРОВАННЫХ КЛИНКАМИ НОЖЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ДЕФЕКТАМИ ОСТРИЯ 14.03.05 – "Судебная медицина" Диссертация на соискание учёной степе...»

«Сухих Евгения Сергеевна Клиническая дозиметрия фотонных и электронных пучков медицинских ускорителей на основе полимерных плёнок Gafchromic EBT-3 Специальность 01.04.20 — "Физи...»

«ВНУТРИБОЛЬНИЧНЫЕ ИНФЕКЦИИ Под редакцией В.П.Венцела Prevention and Control of Nosocomial Infections Edited by Richard P. Wenzel, M.D. P ro fesso r o f M ed icine a n d P re v e n tiv e M edicine D irector, D ivisio n of C linical E p id em io lo g y...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Волгоградский государственный медицинский университет" Министерства здравоохранения Россий...»

«Всякая болезнь (в терапевтической клинике) начинается и заканчивается психосоматикой Н.И. Яблучанский Кафедра внутренней медицины Медицинский факультет Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина Врачевание состоит...»

«mini-doctor.com Инструкция Дротаверин таблетки по 40 мг №24(12х2) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Дротаверин таблетки по 40 мг №24(12х2) Действующее вещество: Дротаверин Лекарственная форма: Таблетки Фармакотерапевтическая г...»

«А З А С Т А Н Р Е С П У Б Л И К А С Ы Н Ы ЛТТЫ Ы ЛЫ М АКАДЕМИЛСЫ ФИЗИОЛОГИЯ ИНСТИТУТЫ. Д. Д Й С Е Н Б И Н г ГИПОГАЛАКТИЯ Тажірибелік жне клиникалык, зерттеу А Л М А ТЫ "ылым НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ИНСТИТУТ ФИЗИОЛОГИИ X. Д. ДЮСЕМБИН ГИПОГАЛАКТИЯ Экспериментальные и клинические исследования V АЛМАТЫ "Гылым" УДК 612:664:636.22...»

«Областное государственное бюджетное образовательное учреждение "Томский базовый медицинский колледж" УТВЕРЖДЕНЫ на заседании Методического совета ОГБОУ "ТБМК" "4" октября 2012г Председатель О.С.Бобина МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ Составили: Повх И.В.,...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (СПбГУ) Кафедра медицинской психологии и психофизиологии Зав. кафедрой Председатель ГЭК, медицинск...»

«mini-doctor.com Инструкция Флуконазол капсулы по 100 мг №10 (10х1) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Флуконазол капсулы по 100 мг №10 (10х1) Действующее вещество: Флук...»

«Вторая — оказание первой помощи прибывшим личным составом спасательных подразделений и медицинскими формированиями одновременно с организацией самои взаимопомощи. Возможности организации самои взаимопомощи в первой фазе возникновения чрезвычайных ситуаций в очагах поражения ограничиваются в связи с н...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о структурном подразделении отделения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) образовательнометодическом центре Школа медицины катастроф I. Общие положения 1.1. Образовательно-методический центр "Школа медицины катастроф" является структурным подразделением дополнительного профессиональн...»

«mini-doctor.com Инструкция Бетаметазон крем 0,64 мг/г по 15 г в тубах ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Бетаметазон крем 0,64 мг/г по 15 г в тубах Действую...»

«mini-doctor.com Инструкция Панкреатин-Здоровье таблетки, покрытые оболочкой, кишечно-растворимые №100 (10х10) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Панкреатин-Здоровье таблетки, покрытые оболочкой, к...»

«mini-doctor.com Инструкция Восулин Р раствор для инъекций, 40 мо/мл по 10 мл во флаконе №1 ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Восулин Р раствор для инъекций, 40 мо/мл по 10 мл во фл...»

«Никоретте жевательная резинка 2 / 4 мг официальная инструкция по применению ИНСТРУКЦИЯ по медицинскому применению препарата Жевательная резинка мятная Регистрационный номер П №012587/01 Торговое название: Никоретте / Nicorette Группировочное название: ни...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО" МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО КРЫМСКИЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ CRIMEAN JOURNAL OF EXPERIMENTAL AND CLINI...»

«УДК 614.253 Назарова Г. И. Студент Башкирский Государственный Университет Россия, г.Уфа СОЦИОМЕДИЦИНСКАЯ ДЕОНТОЛОГИЯ И ЭТИКА Аннотация: Статья посвящена изучению актуальной проблемы клинической медицины...»

«ПРОЕКТ Российское общество патологоанатомов Правила проведения патолого-анатомических исследований плаценты Класс XV и XVI МКБ-10 Беременность, роды и послеродовой период Отдельные состояния, возникающие в п...»

«В.И. ФУРЦЕВ Красноярский медицинский университет В целом ряде контролируемых исследований изучалось влияние различных форм поддержки кормящих матерей. Установлено, что продолжительность ГВ может быть увеличена при возможности частого и регулярного общения ма...»

«RU 2 479 650 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C22B 11/00 (2006.01) C22B 1/02 (2006.01) C22B 3/04 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2012105165/02, 14.02.2012 (72) Автор(ы): Лобанов Владимир Геннадьевич (RU), (24) Дата начала отсчет...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.