WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Технологический колледж № 21» (ГБПОУ ТК № ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Технологический колледж № 21»

(ГБПОУ ТК № 21)

(Центр социальной адаптации и профессиональной подготовки)

Открытое психологическое мероприятие

Тема: «Развитие рефлексивных способностей через просмотр

и обсуждение художественных фильмов»

(программа цикла встреч)

Составитель: Карпова Надежда Алексеевна, педагог-психолог

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная методическая разработка представляет собой программу цикла встреч, посвященных просмотру и обсуждению в небольшой группе (4-5 человек) короткометражных фильмов, объединенных общей темой: «Жизнь в большом городе». Программа была разработана специально для молодых людей с тяжелыми эмоциональными и интеллектуальными нарушениями, обучающихся в Центре социальной адаптации и профессиональной подготовки (далее ЦСА и ПП) ГБПОУ города Москвы «Технологический колледж №21».

В ЦСА и ПП большое внимание уделяется социокультурной работе с обучающимися, посещению выставок, музеев, театров и кинотеатров.

Обучающиеся текстильной мастерской, в которой работает автор данной программы, посетили несколько театральных представлений и один кинопоказ.

По итогам этих мероприятий были организованы совместные обсуждения увиденного. Анализ таких обсуждений показал, что даже для обучающихся, уверенно владеющих вербальной речью, характерно поверхностное и неглубокое осмысление спектакля или кинофильма, у них практически отсутствует опыт совместного обмена впечатлениями от увиденного, обсуждения, а тем более дискуссии.



Тогда возникла идея цикла специально организованных встреч, на которых обучающиеся смотрели бы и обсуждали фильмы на актуальные для них темы. Самым удачной художественной формой для таких мероприятий является короткометражный фильм. Просмотр такого фильма не позволяет рассеяться вниманию, не является утомительным для обучающихся с нарушениями внимания, восприятия, тонуса, позволяет не разделять во времени просмотр фильма и его обсуждение. По длительности такое мероприятие не превышает один урок и не нарушает учебный процесс в мастерской. В любой момент легко можно вернуться к любому фрагменту фильма. Для короткометражного художественного фильма обычно характерна всего одна сюжетная линия в то время как за несколькими сюжетными линиями и множеством персонажей молодым людям с интеллектуальными нарушениями бывает трудно уследить, и трудно все запомнить. Таким образом, с одной стороны актуальность данной программы обусловлена отсутствием у молодых людей с интеллектуальными и психическими нарушениями опыта совместного просмотра и обсуждения художественных фильмов. С другой стороны, даже при недостатке такого опыта просмотр кинофильма на актуальную для молодых людей тематику может оказывать на них терапевтическое воздействие, позволяя молодым людям эмоционально отреагировать значимые для них переживания. Совместное же обсуждение позволяет осознать эти переживания и развивает рефлексивные способности обучающихся. Целью данного цикла не является обучить ребят социальной адаптации или показать им какие-либо поучительные примеры из фильмов. Мы поставили психологические цели, предполагая, что достижение их будет в свою очередь способствовать социальной адаптации молодых людей. Прежде всего, мы предположили, что наши обсуждения будут способствовать развитию самосознания обучающихся и планировали их таким образом, что основной задачей было обращение внимания молодых людей на собственные эмоции, переживания и мысли, возникающие во время просмотра фильма и осмысления ситуаций, представленных в них.




Совместно с обучающимися, по мере возможности, мы пытаемся соотнести собственные эмоции молодых людей и эмоции персонажей, учимся находить признаки, по которым можно судить о переживаниях и причинах поступков героев киноновелл.

–  –  –

Развитие рефлексивных способностей обучающихся через анализ и обсуждение художественных фильмов.

Психологические задачи цикла:

- развитие мотивационно-эмоциональной сферы обучающихся, осознание эмоций, возникающих при просмотре фильма;

- развитие умения распознавать чужие эмоциональные состояния на примере героев фильма;

- осознание ценности социально желательных качеств (ответственность, доброжелательность etc) через осмысление представленных в фильме ситуаций;

- развитие умения вести дискуссию, высказываться в группе, слушать собеседника, формировать собственное мнение

–  –  –

- знакомство с жанром короткометражного фильма;

- знакомство с новыми психологическими и социальными понятиями (толерантность, эмоции, иерархия мотивов etc)

–  –  –

Встречи проходят в небольшой группе, в которую входят 4-5 молодых людей с интеллектуальными и психическими нарушениями, владеющими вербальной речью и хотя бы в минимальной степени социально адаптированными: то есть имеющими свой круг общения и интересов и передвигающимися по городу по нескольким маршрутам (самостоятельно или с сопровождением).

Периодичность: 1 раз в неделю.

Продолжительность: от 30 до 45 минут.

Количество встреч в цикле: 4 Общая тема: Жизнь в большом городе.

Четыре короткометражных художественных фильма, предлагаемые для просмотра и обсуждения, выбраны из циклов «Париж, я люблю тебя» и «Москва, я люблю тебя» о жизни в двух столицах. Это киноновеллы Василия Чигинского («Этюд в светлых тонах»), Вальтера Саллеса и Даниэлы Томас («Вдалеке от 16-го округа ), Сильвена Шоме («Эйфелева башня») и Александра Пэйна («14-й округ»).

Структура встреч:

Формат: Круглый стол.

За ним проходит и просмотр фильма, и его обсуждение с возможностью в любой момент обратиться к любому фрагменту фильма. Так как такая возможность очень важна, просматривать фильмы удобнее не на большом экране, а на экране ноутбука, что не сложно в силу малочисленности группы.

Необходимое материальное обеспечение:

Ноутбук с отдельной мышью, dvd-диск с записями фильмов, колокольчик, морская раковина (для ритуалов начала и окончания мероприятия), бумага, карандаши.

Ход встречи

1.Подготовительный этап

- Подготовка помещения для проведения мероприятия. Обеспечение правильного освещения (в комнату не должны попадать прямые солнечные лучи, чтобы не было бликов на экране ноутбука). Организация рабочего пространства: круглый стол, за которым участники располагаются в произвольном порядке на заранее подготовленных метах таким образом, чтобы всем было хорошо видно экран ноутбука. Психолог, ведущий мероприятие, располагается таким образом, чтобы сидеть лицом к участникам и одновременно видеть экран ноутбука. К ноутбуку присоединяется мышь для того, чтобы психолог мог останавливать и запускать фильм, не заслоняя экран.

На столе заранее располагаются предметы, необходимые для ритуалов начала и окончания мероприятия.

- Психологическая подготовка обучающихся к открытому мероприятию.

Информирование их о месте, времени и условиях проведения.

2. Ход психологического мероприятия.

Организационная часть. Вступительная беседа и ритуал начала мероприятия (способствующий снятию беспокойства и концентрации внимания).

Презентация фильма.

Просмотр и обсуждение фильма. Просмотр фильма. Озвучивание правил работы в группе: не перебивать, слушать внимательно и высказываться самому, быть вежливым. Обсуждение проблематики фильма с акцентом на распознавании и назывании эмоциональных состояний, испытываемых героями фильма, а также эмоций, испытываемых при просмотре самими участниками.

Сравнение этих эмоций. Обсуждение их возможных причин. Введение новых психологических понятий (мотив, толерантность) Заключительная часть. Формулировка итога встречи: о чем фильм, что мы из него узнали? Получение обратной связи (понравился ли фильм, показался ли интересным и что именно было интересным). Ритуал завершения мероприятия.

–  –  –

(рисунок на тему «мой город»).

        Список литературы

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Под ред. Бгажноковой И.М.

М.: «Владос», 2010.

2. Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога. М.: «Феникс», 2011.

3. Корбут К. П. Психоанализ о кино и кино о психоанализе. Журнал практической психологии и психоанализа, 2, 2005.

4. Ярская-Смирнова Е.Р. Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни. Саратов. 2007.

Ссылки на короткометражные фильмы, включенные в программу:

1. Этюд в светлых тонах:

http://www.youtube.com/watch?v=k_sWjooZP5c

2. Вдалеке от 16-го округа http://www.youtube.com/watch?v=KXb1PgOZ4z4

3. Эйфелева башня http://www.youtube.com/watch?v=T5SrtNnSt6w 4. 14-й округ http://vdownload.eu/watch/765094-quotD0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B6-%D1%8F- %D0%BB%D1%8E%D0%B1%D0%BB%D1%8E- %D1%82%D0%B5%D0%B1%D1%8F-33-quot-14-%D0%B9- %D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B3.html <

–  –  –

Открытое психологическое мероприятие явилось третьим в серии встреч, посвященных просмотру и обсуждению короткометражных фильмов о жизни в большом городе.

Идея данного проекта появилась когда обучающиеся текстильной мастерской посетили несколько театральных представлений и один просмотр кинофильма. По итогам этих мероприятий были организованы совместные обсуждения увиденного. Анализ таких обсуждений показал, что даже для обучающихся, уверенно владеющих вербальной речью, характерно поверхностное и неглубокое осмысление спектакля или кинофильма, у них практически отсутствует опыт совместного обмена впечатлениями от увиденного, обсуждения, а тем более дискуссии. Тогда возникла идея цикла специально организованных встреч, на которых обучающиеся смотрели бы и обсуждали фильмы на актуальные для них темы.

Самым удачной художественной формой для таких совместных просмотров является короткометражный фильм. Просмотр такого фильма не позволяет рассеяться вниманию, не является утомительным для обучающихся с нарушениями внимания, восприятия, тонуса, позволяет не разделять во времени просмотр фильма и его обсуждение. По длительности такое мероприятие не превышает один урок и не нарушает учебный процесс в мастерской. В любой момент легко можно вернуться к любому фрагменту фильма. Для короткометражного художественного фильма обычно характерна всего одна сюжетная линия в то время, как за несколькими сюжетными линиями и множеством персонажей молодым людям с интеллектуальными нарушениями бывает трудно уследить, и трудно все запомнить.

Характеристика группы

В группу обучающихся, которым был предложен данный цикл, вошли четверо молодых людей со сложной структурой дефекта, интеллектуальными и психическими нарушениями, обучающиеся в текстильной мастерской (три девушки и один юноша). Все молодые люди владеют вербальной речью и являются, хоть и в разной степени, социально адаптированными, имеют свой круг общения и интересов и передвигаются по городу самостоятельно – некоторые достаточно свободно, другие – только по одному-двум знакомым маршрутам. Для всех обучающихся актуальна задача социальной и психологической адаптации к жизни в большом городе, и это обусловило общую тему для цикла занятий: Жизнь в большом городе. Короткометражные художественные фильмы для занятий были выбраны из циклов «Париж, я люблю тебя» и «Москва, я люблю тебя» о жизни в двух столицах.

Сюжет фильма

Выбранный для открытого мероприятия короткометражный фильм отличается от двух предыдущих.

В них были показаны реалистичные сюжеты:

ситуации, характерные для жизни в мегаполисе, фильм же Сильвена Шоме является комедийной киноновеллой с элементами сюрреализма и пантомимы.

Сюжет фильма таков: мальчик с большим ранцем рассказывает, как познакомились его родители. Его отец, гениальный мим, из-за своего эпатажного поведения был арестован и в тюрьме познакомился с матерью мальчика, тоже мимом.

Несмотря на то, что сюжет фильма не является реалистичным, обращение к нему оправдано, так как в новелле очень хорошо показаны социальные эмоции и реакции людей на поведение эпатажное, не соответствующее их ожиданиям и пугающее своей непредсказуемостью. Таким образом, фильм хорошо раскрывает тему социальных страхов и предоставляет возможность поговорить о способах их преодоления.

Обращение к такому сюжету обусловлено спецификой группы, участвующей в обсуждении. Это молодые люди, с одной стороны, наиболее социально адаптированные и интеллектуально сохранные из всех обучающихся в текстильной мастерской, с другой стороны – для них всех характерны серьезные интеллектуальные и эмоциональные нарушения. В силу своих особенностей они, с одной стороны, входят в группу людей, которые вызывают неприятие и страх у части общества, а с другой - в колледже сталкиваются с обучающимися с более тяжелыми поведенческими нарушениями чем у них, и в свою очередь испытывают множество социальных страхов, связанных с общением с ними. Таким образом, тема негативных социальных эмоций актуальна для них с разных сторон.

Продолжительность мероприятия составила 40 минут.

Мероприятие, как и предполагалось, прошло в формате круглого стола.

Согласно нашей идее за круглым столом происходит и просмотр фильма и его обсуждение с возможностью в любой момент обратиться к любому фрагменту фильма. Так как такая возможность очень важна, мы просматриваем фильм не на большом экране, а на экране ноутбука, что не причиняет неудобства в силу малочисленности группы Цель мероприятия – осознание и анализ социальных эмоций через просмотр и обсуждение художественного фильма - была успешно достигнута.

Для работы, направленной на осознание и анализ участниками социальных эмоций, были использованы следующие психологические приемы:

- постановка прямых вопросов («Какие чувства вызвал у вас этот фильм?

Что произвело наибольшее впечатление? Что, на ваш взгляд, чувствуют герои?»). Сначала ответы на эти вопросы были достаточно формальными и эмоции, испытываемые участниками дискуссии, не дифференцировались ими от эмоций, испытываемых героями фильма («фильм забавный», «героям мим тоже кажется забавным»).

- обращение к запомнившимся фрагментам фильма (участники вспоминали наиболее яркие фрагменты и пересматривали их, обращая внимание на то, что переживают герои: на выражения их лиц, манеру поведения). Благодаря этому им удавалось охарактеризовать эмоциональные состояния героев иначе, чем в начале («страх, замешательство, грусть и т.д».).

Отношение самих участников обсуждения к происходящему на экране также претерпело изменения. Если вначале мим казался, прежде всего забавным, то в конце он вызывал сочувствие и сопереживание.

- активное поощрение участников обсуждения, описывающих эмоциональные состояния свои и героев фильма, направленное на уточнение и прояснение, а также альтернативные формулировки переживаний. Благодаря им, участникам удалось прийти к более полному и глубокому пониманию того, что происходит на экране («Мим очень одинок», «Он как будто носит маску»), а также отреагировать собственные переживания («он страшный, потому что белое лицо мима похоже на лицо покойника» и т.д.)

- обращение к эмпатическим способностям участников. Сравнение эмоций, испытываемых участниками обсуждения и героями фильма. Поиск причин общего и различного в них. Участники, представляя себя на месте героев, лучше понимали их эмоции («наверное, им очень неловко»). Совместно с психологом, ведущим мероприятие, участникам удалось прийти к выводу, что основным чувством у многих людей, встречавших мима, был страх, вызванный тем, что, в отличии от участников обсуждения, они не знали, что от него ожидать. Формулировка этого вывода позволила ввести понятие «толерантность» как терпимость к тому поведению, которое кажется странным и пугающим. Для всех участников это понятие было новым и всеми было воспринято позитивно, как естественное следствие всего хода обсуждения.

Таким образом, следующие психологические задачи (осознание эмоций, возникающих у обучающихся во время просмотра фильма; развитие умения распознавать чужие эмоциональные состояния на примере героев фильма;

знакомство с явлением толерантности как одним из механизмов уменьшения воздействия на психику негативно воспринимаемого социального фактора) были успешно выполнены.

Также успешно выполненной оказалась и последняя психологическая задача мероприятия: развитие умений высказываться в группе, слушать собеседника, формировать собственное мнение. Участники обсуждения получили важный опыт высказывания и взаимного слушания.

Еще одним важным итогом мероприятия для психолога является то, что поведение и высказывания участников во время обсуждения позволили дополнить их психологический портрет и выявить проблемы, актуальные для дальнейшей психологической работы (так, характеристика мима, данная двумя разными участниками, как «веселого» и «сдержанного, носящего маску»

характеризует их собственные защитные механизмы).

Во время мероприятия были выполнены задачи:

образовательные - знакомство с жанром короткометражного фильма, знакомство с жанром пантомимы, знакомство с понятием «толерантность»;

коррекционно-развивающие - развитие развернутой речи в процессе ответов на вопросы и формулировки собственных высказываний, развитие логического мышления в процессе нахождения причинно-следственных связей между поведением и переживаниями героев фильма, развитие способности удерживать произвольное внимание. Все 40 минут участник активно были включены в обсуждение.

Таким образом, психологическое мероприятия было проведено успешно.

Его цель и все поставленные задачи были реализованы.

Недостаточно удачным оказалось расположение участников во время обсуждения. Молодой человек С., отличающийся повышенной тревожностью, сидел за столом в непосредственной близости от гостей, при этом – спиной к ним. Это не помешало ему участвовать в обсуждении, однако сделало процесс значительно более напряженным, чем он мог бы быть при ином расположении участников. Этот опыт будет учтен при планировании аналогичных мероприятий.

Также в дальнейшем планируется более рациональное использование наглядных средств на мероприятии: кадры из наиболее ярких фрагментов фильма могут быть заранее распечатаны в нескольких экземплярах для

Похожие работы:

«Рабочая программа по физической культуре для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметная область "Физическая культура"Количество часов: 1 класс – 3 часа в неделю – 99 в г...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района "Центр развития ребенкадетский сад "Сказка" г.Белоярский" Использование подвижных игр и игровых упражнений с мячом как средство развития ручной ловкости и ф...»

«Ю. М. БРОДОВ И. Е. РОДИОНОВ М. А. НИРЕНШТЕЙН ТУРБОГЕНЕРАТОР ЭТО ОЧЕНЬ ПРОСТО Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента Рос...»

«Нарвский Колледж Тартуского Университета Учебный материал по курсу "Планирование карьеры" Составитель: Н.Зорина Нарва Введение. Данный учебный материал составлен в рамках проекта "Выяснение готовност...»

«Особенности развития речи у современных первоклассников. Как известно с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности ребёнка. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, осуществляемая под руководством учителя. Таким образом, в школе ребёнок вст...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический униве...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Окино-Ключевская средняя общеобразовательная школа "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждено" на заседании методического заместитель директора Приказ № _ объединения учителей по УВР от_ е...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.