WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

«Приложение № к ООП ООО МОУ ООШ №21, утв. приказом директора МОУ ООШ № 21 от «»20_года № Рабочая программа факультативного курса «Как подружиться со школой: ...»

Приложение №

к ООП ООО МОУ ООШ №21,

утв. приказом директора МОУ ООШ № 21

от «__»____________20___года № ____

Рабочая программа

факультативного курса «Как подружиться со школой:

проблемы адаптации учащихся в основной школе»

для учащихся 5 классов

Составитель: педагог-психолог Васюкова И.А.

Рассмотрено на заседании методического

объединения. Протокол №__ от ___.___.2016г.

Согласовано с заместителем директора по УР

___.___.2016г.

г. Оленегорск

2016г

1.Пояснительная Рабочая программа по психологии «Как подружиться со школой:

записка проблемы адаптации учащихся в основной школе» разработана на основе следующих документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, от 17.12.2010 № 1897;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.– М.: Просвещение, 2011;

Основная образовательная программа общего образования МОУ ООШ № 21;.

При составлении рабочей программы использована авторская программа «Как подружиться со школой: проблемы адаптации учащихся к средней школе» Сомов Н.Л.

Основной целью программы психопрофилактических занятий является формирование и профилактика нарушений психологического здоровья детей, а также выполнение возрастных задач развития.

Соответственно можно выделить следующие задачи программы:



1) формирование у учащихся умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

2) развитие личностной рефлексии детей: умения осознавать свои и чужие эмоии, чувства, причины своих и чужих поступков;

3) формирование потребности в саморазвитии и самоизменении у ребенка;

4) развитие умения в трудной ситуации находить силы внутри самого себя и принимать ответственность за свою жизнь на самого себя;

5) расширение пассивного и активного психологического словаря детей.

Специфические задачи для каждого возраста:

Задачи курса

1.Ознакомление с системой самоорганизации для оптимального выполнения учебных требований.

2. Формирование адекватного отношения к своим учебным успехам и неуд

–  –  –

Программа психопрофилактических развивающих занятий по психологии в средней школе в своей теоретической основе опирается на

2. Общая понятие психологического здоровья. Предлагаемая программа направлена на формирование и сохранение психологического здоровья в период их характеристика адаптации к условиям обучения в средней школе, в соответствии с его трехмерной структурой, а с другой - выполнение задач развития.

учебного Способствует психологических занятий развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы предмета, курса преодоления трудностей, установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.

3. Описание На изучение курса в плане по общеинтеллектуальному направлению отводится 1час в неделю 34ч. (34 недели) места учебного В 5классе –34ч.

предмета, курса в учебном плане

–  –  –

5. Личностные, Личностные универсальные учебные действия метапредметные

У обучающихся будут сформированы:





и предметные широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

результаты готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

освоения учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

конкретного ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на учебного анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других предмета, курса людей;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

способность к оценке своей учебной деятельности;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- готовности к самообразованию и самовоспитанию;

- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- планировать пути достижения целей;

- устанавливать целевые приоритеты;

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Принимать и сохранять учебную задачу;

Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

построению жизненных планов во временной перспективе;

при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

- осуществлять сравнение, серией и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Обучающийся получит возможность научиться:

- ставить проблему, аргументировать её актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- основам коммуникативной рефлексии;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Формирование ИКТ­компетентностиобучающихся (метапредметные результаты) Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Обучающийся научится:

выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Обучающийся научится:

осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

Создание, представление и передача сообщений

Обучающийся научится:

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.

6. Содержание Формирование и сохранение психологического здоровья школьников через создание условий для их успешной школьной жизни.

учебного Развитие личности ребенка, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными предмета, курса возможностями и требованиями психологической безопасности.

Тема I. Я учусь учиться Тема II. Я учусь общаться.

Тема III. Я учусь общаться.

Тема IV. Я учусь нести ответственность за все, что со мной происходит.

Упражнения, составляющие программу, многофункциональны; с их помощью можно решать одновременно несколько задач.

Методические средства, использованные в программе психопрофилактических занятий.

1. Ролевые игры. Одним из условий формирования и сохранения психологического здоровья детей является их полноценное ролевое развитие. К основным нарушениям ролевого развития относятся: ролевая ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность — неумение принимать какую-либо роль, отсутствие ролевой креативности — неумение создавать новые образы или принятие на себя патологических ролей.

Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание гротескных или не характерных для ребенка ролей. Ролевые игры могут быть представлены в нескольких видах: в виде «ролевой разминки», ролевых ситуаций или психодрамы.

«Ролевая разминка» обычно используется для эмоционального разогрева детей, чаше всего в начале занятия. Разминка состоит в использовании разных образов: животных, персонажей сказок, социальных и семейных ролей и даже неодушевленных предметов. Дети должны изобразить полученный образ с помощью мимики и жестов, озвучивание обычно запрещается, чтобы усложнить задачу «актеров».

В ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с ситуациями, похожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в их жизни и деятельности, и должны изменить в них свои установки и отношение. С помощью этого метода у детей можно сформировать новые, более продуктивные навыки взаимодействия.

Элементы психодрамы на уроках психологии в основном используются в виде разыгрывания какого-либо сюжета: это может быть сюжет прочитанной с детьми сказки, сочиненной детьми истории и т.д. При этом роли могут назначаться как психологом, так и ребенком-протагонистом: это во многом зависит от подготовленности детей к такой форме работы, а также от содержания разыгрываемого сюжета. К примеру, если проигрывается какая-то конкретная ситуация из жизни ребенка, рассказанная им, или его фантазия, сон и т.д., то лучше, чтобы он сам назначил детей на роли. В любом случае процесс проигрывания направляется и контролируется взрослым. Очень важно по окончании «спектакля» проводить процедуру снятия ролей.

2. Коммуникативные и «командные» игры. Коммуникативные игры направлены на обучение детей навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества (например, «Волшебное зеркало», «Одиночество в классе»), а также на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально. Обычно эти игры представлены «командными»

формами работы, когда дети в процессе выполнения какого-либо задания делятся на мини-группы, тройки, пары. Кроме того, к коммуникативным играм можно отнести упражнения, направленные на осознание детьми сферы общения (что такое общение, что значит сотрудничать, дружить и т.д.).

3. Методы, развивающие воображение. К методам, развивающим воображение, относятся визуализации, вербальные и невербальные игры. Визуализации «создаются» следующим образом: дети с закрытыми глазами под спокойную музыку представляют какую-нибудь картинку или образ (заданный психологом или свободный), после чего они по желанию могут поделиться увиденным с группой. Увиденную картинку можно и разыграть, как уже отмечалось выше.

Вербальные игры (например «Ассоциации»), выражаются в придумывании детьми окончания к какой-либо истории или абсурдной ситуации (например, что будет, если дети и взрослые поменяются в жизни местами), в коллективном сочинении сказок, индивидуальном или совместном придумывании ассоциаций к какому-нибудь слову, явлению. Невербальные игры (например «Превратись в возраст», «Если я камушек»), изображение без слов чего-либо, но так, чтобы получилось необычно, не похоже на других (пересекаются с ролевыми играми).

Терапевтические метафоры. К компонентом терапевтической метафоры относятся: метафорический конфликт - появление 4.

ситуации, в которой герой становится плоха из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на других, наличия страхов и т.п.).

Использование психологических сказок, или терапевтических метафор, подробно описано в разделе, посвященном индивидуальной коррекции детей. В сказках обычно речь идет об определенных ситуациях, схожих с теми, в которые попадают дети в реальной жизни, и герой находит силы для их преодоления в самом себе. Поэтому терапевтические сказки помогают в разрешении затруднительных для детей ситуаций, обеспечивая им доступ к внутренним ресурсам и актуализируя их. В этом и состоит основное достоинство терапевтической сказки: она вооружает ребенка «механизмом самопомощи»: идеей, что в сложных обстоятельствах нужно искать ресурсы внутри себя, и это непременно приведет к успеху. Сказки читаются на занятии или сочиняются вместе с детьми, обсуждаются, рисуются и, если это необходимо, проигрываются (драматизируются).

5. Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей.

Эмоциональный интеллект — это комплекс способностей, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, а также управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению: это «способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний, а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту» личности. Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в подростковом возрасте, поскольку в этот период идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии (умению встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Поэтому так важно формировать «эмоциональные» способности ребенка.

Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей, направлены в первую очередь на обучение распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жестам, голосу; умение принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях; осознание и выражение их, а также приобретение навыков управления ими; задания (« Подросток рассердился», «Копилка эмоциональных реакций») для этого используются различные приемы: проигрывание, арт-терапевтические методы (рисование, лепка и др.), групповые обсуждения, сочинение и чтение сказок, визуализация, релаксация и др.

6. Когнитивные методы. Возникновение когнитивных методов психологической работы связано с представлением, что когнитивные факторы являются первопричиной возникновения эмоциональных расстройств. Поэтому когнитивный подход направлен, прежде всего на избавление от «умственного мусора», приносящего эмоциональные переживания, от категоричности и абсолютичности мышления, внедряющего в сознание идеи долженствования («Подростки не понимают...», «Родители не понимают...»). Когнитивные методы развивают у детей представление о многогранности и неоднозначности окружающего мира: они учат во всем видеть разные аспекты, воспринимать многоликость явлений. Примером такого метода может быть поиск позитивных сторон в каком-либо, традиционно воспринимаемом, негативном событии («Найди плюсы в том, что получил двойку» или «Напиши плюсы и минусы конфликта» и т.д.), эмоции («Что хорошего может принести гнев, как может помочь человеку?» и т.д.). К когнитивным методам относится также игра «Мусорное ведро», в которое дети выкидывают свои записки со злыми мыслями, страхами, тревогами, обидами, огорчениями, тем самым очищаясь и расставаясь с ними навсегда.

7. Групповые дискуссии. Групповая дискуссия построена на принципах субъект-субъектного взаимодействия с детьми и позволяет учащимся проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет. Подростки способны к ведению дискуссии, поскольку на практике дети показывают высокие способности к выработке и отстаиванию собственного мнения.Но, конечно, подобные способности возникают не сразу, для этого необходимо систематическое стимулирование психологом и учителями свободных размышлений и высказываний учащихся. Групповые дискуссии на уроках психологии могут проводиться, например, при обсуждении прочитанной сказки, тех или иных причин поведения героев и просто в беседе на какую-либо значимую для детей или заданную ведущим тему. Интересной формой проведения групповой дискуссии является импровизированная конференция по какой-то проблеме.

8. Методы релаксации. Релаксация — это достижение общего состояния покоя, отдыха, расслабленности, которое характеризуется уменьшением нервного напряжения. Релаксация необходима ребенку периодически, чередуясь с напряжением. Обычно состояние релаксации достигается серией повторяющихся упражнений (в том числе и дыхательных), направленных на попеременное напряжение и расслабление различных групп мышц. Вообще, с детьми нужно использовать «легкую» релаксацию, не уходя на ее глубинные уровни. На уроке релаксация может применяться как в начале с целью визуализации какого-то образа, связанного с основным содержанием занятия, так и в заключение, чтобы снять возбуждение и напряжение детей.

–  –  –

Выходное диагностическое исследование с целью Соотносить результат с целью и оценивать его. Учиться делать 33.

выявления результативности курса. осознанный выбор в сложных ситуациях.

Похожие работы:

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ" ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ФИЛОСОФИЯ КУЛЬТУРЫ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 47.03.01 (030100.62) ФИЛОСОФИЯ...»

«Комитет по образованию Администрации города Подольска Муниципальное Общеобразовательное Учреждение "Лицей №26" Методическая разработка сценария Театрализованного праздничного концерта образцового детского коллектива театра моды "Эксклюзив" МОУ "Лицей №26" "ИЗ РОССИИ С ЛЮБОВЬЮ"Авт...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 14 "Малыш" города – курорта Железноводска Ставропольского края "Педагогическая находка" воспитателя "Миллер Татьяны Алексеевны Методическая разработка образовательной деятельности с детьми подготовительной групп...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Гимназия №17" г.о. Электросталь Утверждаю Директор МОУ "Гимназия №17" / И.С.Бальчунас/ Приказ № 132-О от 31.08.2015г Рабочая программа по физике (базовый уровень) 8 б класса Соста...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Гатчинская средняя общеобразовательная № 4 с углубленным изучением отдельных предметов" Приложение к образовательной программе утверждённой приказом № 11 от 18. 01.2017г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По учебному предмету "Адаптивная физкультура" У...»

«16 "золотых" правил, которые помогут вам жить в мире с подростком. Правило 1. Проявляйте терпение. Для начала давайте проведем маленький эксперимент. Представьте себе следующую ситуацию: вы учите своего ребенка кататься на коньках. Это уже не первое занятие, но все равно у него ничего не получается и разъезжаются ноги....»

«Березовское муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей " Детская музыкальная школа" п. Ключевск Дополнительная общеразвивающая п...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "коррекционная общеобразовательная школа-интернат" Ступинского муниципального района Утверждаю Директор МКОУ "Школа-интернат" _ Ширяева В.А. Приказ № от _ 2016г. Рабочая программа учебно...»

«Симон Соловейчик НЕПРОПИСНЫЕ ИСТИНЫ ВОСПИТАНИЯ избранные статьи Издательство АСТ Москва УДК 159.9 ББК 88.37 С60 Соловейчик, Симон. С60 Непрописные истины воспитания. Избранные статьи / Симон Соловейчик. – Москва: Издательство АСТ, 2017. – 224 с.  – (Как воспитывать р...»

«ВЕСТНИК ВГМУ, 2009, Том 8, №4 ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ И КЛИНИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ АТОПИЧЕСКОГО ДЕРМАТИТА И КРАПИВНИЦЫ ПРИ ЛЯМБЛИОЗЕ У ДЕТЕЙ АСИРЯН Е. Г. УО "Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет Цель работы – выявление особенностей диагностики, Резюме. клинической картины атопического д...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.