WWW.KNIGA.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Онлайн материалы
 

Pages:   || 2 |

«2 Содержание стр. 1. Цели и задачи дисциплины 3 2. Место дисциплины в структуре ОПОП 3 3. Требования к результатам освоения дисциплины 3 4. Объем дисциплины и виды учебной работы 4 ...»

-- [ Страница 1 ] --

2

Содержание

стр.

1. Цели и задачи дисциплины 3

2. Место дисциплины в структуре ОПОП 3

3. Требования к результатам освоения дисциплины 3

4. Объем дисциплины и виды учебной работы 4

5. Содержание дисциплины 5

5.1. Содержание разделов и тем дисциплины 5

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами 7

5.3. Разделы и темы дисциплин и виды занятий 7 Перечень семинарских, практических занятий и лабораторных работ 6. 8

6.1. План самостоятельной работы студентов 8

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: 9

а) основная литература; 9

б) дополнительная литература; 9

в) программное обеспечение; 9

г) базы данных, поисково-справочные и информационные системы 10

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 10

9. Образовательные технологии 11

10. Оценочные средства 11

10.1. Оценочные средства для определения степени сформированности 11 компетенций студентов

10.2. Оценочные средства для проведения текущего контроля 14

10.3. Оценочные средства для промежуточной аттестации 52

1. Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины «Речевая коммуникация» является формирование представления об общих и специальных законах речевой коммуникации в различных видах деятельности.

Задачи дисциплины:



– ознакомление с теоретическими основами коммуникативной деятельности;

– речевое развитие студентов, ориентированное на профессиональные потребности речевой деятельности с учетом реалий языковой ситуации;

– формирование представлений об особенностях речевой коммуникации и роли языковой личности в ее осуществлении;

– формирование умений наблюдать и анализировать педагогический дискурс;

– формирование коммуникативных умений, связанных с продуцированием речи;

– обучение приемам построения речи определенного жанра в зависимости от речевой ситуации;

– развитие коммуникативно-речевой активности студентов.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП Дисциплина «Речевая коммуникация» относится к дисциплинам блока Б1 вариативной части учебного плана по профилю «Русский язык. Иностранный язык», представляет собой дисциплину по выбору. Дисциплина «Речевая коммуникация» опирается на знания, полученные в ходе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи», сопутствует освоению дисциплины «Современный русский язык». Материал курса необходим для осмысления теоретического и практического материала в рамках таких дисциплин, как «Современный русский язык» и др.

Актуальность данной дисциплины обусловлена потребностью специальной речевой подготовки бакалавра педагогического образования, необходимостью формирования его коммуникативной компетенции. Дисциплина «Речевая коммуникация» имеет большое значение в интегрировании учебного процесса, поскольку полученные сведения о языке и речи, отрабатываются на практике: в процессе изучения дисциплины студенты учатся облекать речь в определенные композиционные формы, наиболее точно соответствующие содержанию и целям общения, выбирать жанр для конкретного речевого акта, строго следовать требованиям основных коммуникативных качеств (правильности, точности; уместности; логичности; выразительности; богатства и т.д.) и др. Курс призван побудить студентов к активной речетворческой деятельности.





Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы, 72 часа.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-4: способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;

ОПК-5: владение основами профессиональной этики и речевой культуры;

СПК-3: владеет базовыми навыками отбора языковых форм в соответствии с коммуникативными целями, способами создания, доработки и обработки различных типов текстов.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– этнические, этические, социолингвистические, психолингвистические аспекты речевой коммуникации (ОК-4; ОПК-5);

– теоретические основы коммуникативной деятельности (СПК-3);

– особенности речевой коммуникации и языковой личности (СПК-3);

– причины коммуникативных неудач (СПК-3);

– приемы анализа текстов различных видов и жанров (СПК-3);

– правила продуцирования текстов разных жанров (ОК-4; ОПК-5);

– основные требования, предъявляемые к выбору темы, формулировке названия, структуре речи, форме изложения материала (ОК-4; ОПК-5);

Уметь:

– создавать различные функционально-смысловые типы речи в зависимости от социальной среды (ОК-4; ОПК-5);

– методически целесообразно и лингвистически грамотно строить свои высказывания в монологе, диалоге, дискуссии, реагировать на высказывания коммуникантов (СПКмоделировать межличностное взаимодействие, характер которого определяется коммуникативными интенциями партнеров и стратегиями их достижения, детерминируемыми социокультурными, психологическими и лингвистическими особенностями (СПКграмотно определять базовые понятия дисциплины (СПК-3);

– оценивать чужую речь с точки зрения следования требованиям основных коммуникативных качеств (СПК-3);

– анализировать речь, в том числе и свою собственную, с точки зрения нормативности, уместности и целесообразности использования тех или языковых средств в зависимости от ситуации общения (СПК-3);

– ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативные стратегии и тактики речевого поведения (ОК-4; ОПК-5);

– адекватно реализовывать свои коммуникативные намерения (ОПК-5);

Владеть:

– различными видами речевой деятельности (ОК-4; ОПК-5);

– профессионально значимыми устными и письменными жанрами (СПК-3);

– приемами анализа коммуникативных ситуаций (СПК-3);

– прагматическими законами общения в разных кооперативных и конфликтных коммуникативных эпизодах (для выхода из последних) (ОК-4; ОПК-5);

– навыками нормативного и стилистически целесообразного использования языковых средств в различных сферах речевого общения (СПК-3).

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

–  –  –

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов и тем дисциплины Раздел 1. Основные понятия теории речевой коммуникации Тема 1. Коммуникация и общение. Понятие коммуникации. Место речевой коммуникации в теории коммуникации. Происхождение коммуникативной деятельности.

Коммуникация животных и человеческая коммуникация. Корни коммуникации. Гипотезы происхождения языка. Функции речи (основные функции: коммуникативная, апеллятивная, экспрессивная, частные функции: фатическая, метаязыковая). Типы, формы и средства коммуникации. Виды и формы общения. Дифференциальные признаки речи в отношении к системе языка, к функционально-смысловым типам речи, к форме речи (устной или письменной), к форме речевой деятельности (монолог и диалог), к способу коммуникации, к коммуникативной потребности. Соотношение речи и мышления. Внутренняя и внешняя речь. Речевая деятельность Речевое действие (речевой акт), речевая ситуация, Этапы реализации речевого действия. Формы и типы речевой коммуникации. Виды речевой деятельности. Этика речевой коммуникации. Этика и речь. Этика и сфера общения.

Этика и виды речевой деятельности. Предпосылки изучения речевой коммуникации.

Лингвистика, социолингвистика, психолингвистика, лингвопрагматика: новые подходы в изучении языка.

Тема 2. Коммуникативный акт и его составляющие.

Элементы и структура коммуникативного акта. Структурная характеристика речевой коммуникации. Понятие коммуникативного пространства. Коммуникативный акт и коммуникативная ситуация. Два основных типа коммуникативных систем (Я – Я и Я – ОН) и их роль в речевой коммуникации. Модели коммуникации. Основные элементы коммуникационного процесса (источник сообщения, кодирование и декодирование, сообщение, канал, получатель). Значение обратной связи. Законы межличностного взаимодействия. Основные типы коммуникативных личностей (социометрическая, сенсорная типология личностей).

Тема 3. Коммуникативные неудачи.

Постулаты речевого общения (Г.П. Грайс, Дж. Лич). Помехи, нарушающие коммуникацию, и их устранение. Понятие коммуникативной неудачи. Причины коммуникативных неудач. Типология коммуникативных неудач. Коммуникативные барьеры. Типы коммуникативных барьеров. Технические барьеры. Социально-культурные барьеры. Психологические барьеры. Барьеры понимания (фонетическое непонимание, семантические, стилистические, логические, межъязыковые барьеры).

Тема 4. Речевые ситуации.

Учет различных компонентов ситуации как необходимое условие успешности речевой коммуникации. Принцип кооперации в коммуникативной ситуации. Речевое взаимодействие адресанта и адресата. Речевое общение и речевое воздействие. Основные законы общения и воздействия. Внутренние механизмы и условия эффективности речевой коммуникации. Специфика и условия эффективности общения.

Ролевые установки участников общения. Характеристика адресанта. Психологическая установка. Языковой паспорт говорящего. Имидж и ситуативная роль. Кредитность, пути ее повышения. Характеристика адресата. Понятие об аудитории. Портрет аудитории.

Группа и аудитория. Речевое общение и речевое воздействие. Типы речевого воздействия.

Основные законы общения и воздействия. Закон зеркального развития общения. Закон зависимости эффективности общения от объема коммуникативных усилий. Закон падения интеллекта аудитории с увеличением ее размера. Закон прогрессирующего нетерпения слушателей. Закон коммуникативного самосохранения. Закон ритма общения. Закон речевого самовоздействия. Закон доверия к простым словам. Закон притяжения критики. Закон самопорождения информации в группе общения. Закон модификации отклоняющегося коммуникативного поведения слушателя. Закон ускоренного распространения негативной информации. Закон искажения информации при ее передаче («закон испорченного телефона»). Закон детального обсуждения мелочей Закон узкого круга. Закон ближнего круга. Закон эмоционального объединения. Закон речевого усиления эмоций. Закон речевого поглощения эмоций. Закон эмоционального подавления логики.

Раздел 2. Особенности речевой коммуникации Тема 1.

Целевые установки речи. Классификация целевых установок речи. Типы речи. Информативная речь. Фатическая речь. Ритуальная речь. Провокационная речь. Императивная речь. Аргументирующая речь. Мотивация профессиональной речи. Сознательное/бессознательное и ложь в речевой коммуникации.

Тема 2. Речевая стратегия и речевая тактика.

Понятие речевой стратегии и речевой тактики, их взаимосвязь. Составляющие речевой стратегии. Составляющие речевой тактики. Соотношение понятий «речевой акт», «речевая тактика», «речевой жанр», «речевая стратегия». Типология стратегий. Стратегии кооперации: стратегии вежливости, искренности и доверия, близости, сотрудничества, компромисса и др. Стратегии конфронтации: инвективная, стратегии агрессии, насилия, дискредитации, подчинения, принуждения, разоблачения и др. Речевые тактики. Тактики кооперации: предложения, согласия, уступки, одобрения, похвалы, комплимента и др. Конфронтационные тактики: угроза, запугивание, упрек, обвинение, издевка, колкость, оскорбление, провокация и др. Двузначные тактики. Тактика лжи, тактики иронии, лести, подкупа, замечания, просьбы, смены темы и др.

Тема 3. Единицы общения (речевой акт, речевой жанр, текст, высказывание).

Речевая деятельность. Место речевой деятельности в системе общей деятельности человека. Структура речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Формы мышления и язык. Единицы речевого общения. Речевые регистры. Высказывание. Речевой акт. Речевой жанр. Типология речевых жанров. Модель речевого жанра: коммуникативная цель, образ автора, образ адресата, образ прошлого, образ будущего, диктумное содержание, языковое воплощение (Т.

В. Шмелева). Специфика жанров речи в зависимости от целевых установок. Текст как последовательность знаков и единица коммуникации. Понятие текста и его важнейшие характеристики. Особенности композиционного и смыслового строения текстов, принадлежащих разным функционально-смысловым типам речи; особенности коммуникативно-смысловой структуры текста, его смысловой и формальной связности.

Тема 4. Особенности современной речевой ситуации в России.

Языковая ситуация и ситуация речевого акта. Основные изменения в русском языке и общении как следствие общественных изменений. Новые явления в русском речевом этикете. Совершенствование речевой культуры и особенности современной речевой ситуации. Языковая критика как направление языкознания. Основные закономерности речевой жизни общества (влияние нелитературных форм языка на литературный, американизация речи и др.).

Средства массовой коммуникации и речевая культура. Тенденции изменения языковой системы.

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

–  –  –

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Современный русский литературный язык: учебник / ред.: В. Г. Костомаров, В.

И. Максимов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2010. – 916 с. (10 экз.).

2. Современный русский литературный язык: практикум : учеб. пособие / ред. В.И.

Максимов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2010. – 513 с. (10 экз.).

3. Шерстяных, И.В. Стили и жанры современной русской речи [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – Иркутск: ИГЛУ, 2013. – 220 с. – Режим доступа: ЭЧЗ «Библиотех».

– Неогранич. доступ. – (Бумажный вариант – 5 экз.).

б) дополнительная литература:

1. Барышникова, Е.Н. Речевая культура молодого специалиста: учебное пособие / Е.Н. Барышникова, Е.В. Клепач, Н.А. Красс. – 3-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 224 с.

(5 экз.)

2. Жданова, Е.В. Личность и коммуникация: практикум по речевому взаимодействию / Е.В. Жданова. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 176 с. (1 экз.)

3. Мечковская, Н. Б. История языка и история коммуникации: от клинописи до интернета: курс лекций по общему языкознанию / Н. Б. Мечковская. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 582 с. (2 экз.)

4. Нахимова, Е.А. Основы теории коммуникации: учеб. пособие / Е.А. Нахимова, АП. Чудинов. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта: Наука, 2014. – 163 с. (1 экз.)

5. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: учеб.

пособие / Т.Н. Персикова. – М.: Логос, 2007. – 223 с. (2 экз.)

в) программное обеспечение:

1) программы, обеспечивающие доступ в сеть Интернет («Google chrome», «Яндекс»);

2) программы для демонстрации аудио- и видеоматериалов (проигрыватель «Windows Media Player»);

3) программы, обеспечивающие ознакомление с материалами лекций и практических занятий, выполнение СРС и проведение контрольных мероприятий в формате презентаций, текстовых файлов и таблиц Microsoft Оffice (Word, Exel, PowerPoint).

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

видеозаписи:

1. Детектор лжи. Жесты (Россия, ATV, 2009). – DVD-приложение.

2. Караваева Н. Влияние и манипуляции: как атаковать и как защититься (+DVD с актерским видеокурсом) / Н. Караваева. – М.: ЭКСМО, 2011. – 272 с.

3. Карасик, В. И. Типы институционального дискурса и коммуникативной тональности [Электронный ресурс]: видеозапись 3-й лекции из цикла лекций по антропологичекой лингвистике, 29.04.2009. – http://tube.sfu-kras.ru/video/661?playlist=658

4. Потсар, А. Агрессивная риторика оппозиции [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 06.09.2009 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/video/expert_5510/

5. Потсар, А. Архаичная сила митингов [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 15.03.2012 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/video/diskurs_13036/

6. Потсар, А. Возвращаемся к устной речи [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 18.05.2011 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/ video/diskurs_11653/

7. Потсар, А. Интернет – это жидкая речь [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 25.01.2012 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/video/diskurs_12846/

8. Потсар, А. На костылях смайликов [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 01.10.2009 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/video/diskurs_5171/

9. Потсар, А. Пафосный русский язык [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 19.03.2012 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/video/diskurs_12961/

10. Потсар, А. РПЦ – медиа-церковь [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 02.09.2011 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/video/diskurs_12396/

11. Потсар, А. Расчленения в СМИ [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 05.06.2012 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/video/diskurs_13212/

12. Потсар, А. Слишком похожие лозунги [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 21.02.2012 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/video/diskurs_12958/

13. Потсар, А. Язык модернизации и сосули [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 19.05.2010 / А. Потсар. – http://www.russia.ru/ video/diskurs_10171/Портал русского языка «Ярус». – http://www.yarus.aspu.ru

14. Эффективное манипулирование людьми: Техники влияния и защиты (Россия.

Студия SovaFilm, 2009). – DVD-приложение.

15. Язык жестов: Как научиться читать чужие мысли (Россия. Студия SovaFilm, 2010). – DVD-приложение.

информационно-справочные и поисковые системы:

1. Единое окно: Доступ к образовательным ресурсам. – http://window.edu.ru/

2. Портал русского языка «Ярус». – http://www.yarus.aspu.ru

3. Почепцов Г. Теория коммуникации. – http://www.nir.ru/socio/articles/poch.htm

4. Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка». – http://rus.1september.ru/urok

5. Сайт открытой международной олимпиады по русскому языку «Светозар». – http://www.svetozar.ru/lingvo

6. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ. – http://www.gramota.ru/slovari/types

7. Электронная версия журнала «Русский язык». – http://rus.1september.ru/index.php

8. Энциклопедия «Кругосвет»: Универсальная научно-популярная он-лайн энциклопедия. – http://krugosvet.ru/

9. Russian-World.info: Русский язык и русский мир от А до Я. – http://www.russianworld.info/stilistika-russkogo-yazyka сайт о русском языке и литературе. –

10. TextoLogia.ru:

http://www.textologia.ru/russkiy/stilistika/?q=587

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Технические средства: ноутбук, видеопроектор.

–  –  –

9. Образовательные технологии В учебном процессе в рамках реализации компетентностного подхода используются активные и интерактивные формы проведения занятий. Занятия проводятся по типу проблемных лекций, творческих лабораторий, практикумов с активным использованием таких методов обучения, как

– круглый стол;

– групповые дискуссии;

– тренинг;

– коллоквиум;

– интеллектуальные разминки;

– лингвистические игры и решение лингвистических задач;

– практикум;

– тестирование;

– презентация сообщений с использованием мультимедийных средств.

10. Оценочные средства

10.1. Оценочные средства для определения степени сформированности компетенций студентов

–  –  –

10.2. Оценочные средства для проведения текущего контроля 10.2.1. Комплект заданий для вводящей контрольной работы

1. Можно ли назвать речевым общение между глухонемыми людьми? Ответ обоснуйте.

2. Известно, что попугаи могут произносить слова человеческой речи. Является ли разговор с говорящим попугаем коммуникацией? Почему?

3. Укажите, какое понятие в отечественной лингвистике синонимично терминам Homo sapiens, Homo communicans, Homo eloquens.

4. Установите соответствие.

1) коммуникация, 2) общение.

а) предполагает информационную связь субъекта с тем или иным объектом, при этом в роли объекта может выступать как человек, так и животное или машина;

б) существует только между субъектами, т. е. между людьми, ощущающими свою индивидуальность и уникальность;

в) двусторонний и диалогический процесс взаимодействия;

г) односторонний и монологический процесс передачи информации;

д) осознанная и неосознанная связь, проявляющаяся в глобальном масштабе и направленная не только на передачу информации, но и основ культуры;

е) имеет две стороны: и практический, и духовный (информационный) характер.

5. Укажите, каким понятием обозначается обман или самообман, при котором кажется, что общение происходит, тогда как в действительности его нет. Как правило, в таких ситуациях не возникает главного признака в общении – взаимодействия.

6. Приведите примеры ситуаций, когда общение осуществляется только невербально.

7. Установите соответствие.

1) человеческая коммуникация, 2) коммуникация животных.

а) звуковые сигналы бесструктурны, то есть ни внутри себя они не содержат простейших единиц, на которые их можно было бы разложить, ни сами они не входят как составные элементы в более крупные единицы;

б) звуковые сигналы беспредметны, то есть не называют вещей, не являются сообщениями о чем-то, адресованными другим;

в) отличается структурностью и многоуровневостью, что позволяет конечным набором языковых средств передавать практически бесконечное множество сообщений;

г) коммуникация имеет собственную богатейшую историю, чьи законы не совпадают с антропогенезом;

д) продукт эволюции, продукт естественного отбора с выживанием наиболее приспособленных к условиям среды;

е) у этой коммуникации нет истории, отстоявшаяся в течение миллионов лет, она как была, так и остается малой закрытой системой, ограниченной по возможностям ориентации в окружающей действительности

8. Перечислите известные вам средства общения.

9. Отметьте, где, на ваш взгляд, следует искать «корни» коммуникации.

10. Укажите, на какие группы делятся гипотезы происхождения языка.

Критерии оценивания вводящей контрольной работы Цель вводящей контрольной работы: выявить знания, умения и навыки студентов в области теории коммуникации.

Время выполнения: 60 минут.

«Отлично» ставится, если контрольная работа выполнена в полном объеме. Студент демонстрирует высокий уровень знаний, знания отличаются правильностью, полнотой, прочностью. Студент умеет самостоятельно найти способы решения поставленных задач.

Речь грамотна, логична и нормативна.

«Хорошо» ставится, если студент достаточно убедителен в изложении теоретического материала, способен применить теоретические знания на практике, однако не все усваиваемые действия студент выполняет самостоятельно, опирается на образец или другую опору (схему, алгоритм). Студент владеет нормами литературного языка, его речь грамотна, логична.

«Удовлетворительно» ставится, если работа выполнена не в полном объме, допущены ошибки в выполнении основных действий. Студент затрудняется с изложением теории, слабо владеет понятийным аппаратом, не может применять теоретические знания при выполнении практического задания. В речи встречаются ошибки, частично нарушена логика рассуждений.

«Неудовлетворительно» ставится, если студент не может применить теоретические знания на практике, в речи встречаются грубые ошибки, речь фрагментарна, нелогична.

10.2.2. Комплект тестовых заданий Тест 1 текущего контроля

1. Укажите, как нужно распределить слова, чтобы описать структуру коммуникативного акта: (1) __________ вступает с (2) __________ в (3) __________ по поводу определенного (4) ___________, используя определенный (5) ___________.

а) адресат, б) адресант, в) референт, г) код, д) контакт.

2. Начало цивилизации, собственно «исторического времени» связывают

1) с появлением вида Homo sapiens; 2) с созданием письменности; 3) с развитием книгопечатания; 4) с возникновением массовой коммуникации; 5) с созданием Интернета.

3. Ускорение жизни человечества связывают

1) с появлением вида Homo sapiens; 2) с созданием письменности; 3) с развитием книгопечатания; 4) с возникновением массовой коммуникации; 5) с созданием Интернета.

4. Современный человек и его словесный язык появились 1) 150-140 тыс. лет. назад; 2) 40 тыс. лет. назад; 3) 30 тыс. лет. назад; 4) 20 тыс. лет. назад; 5) 5 тыс. лет. назад.

5. Расположите следующие формы письма согласно филогенезу (в порядке их создания).

1) шумерская слоговая клинопись;

2) древнеегипетская словесно-слоговая иероглифика;

3) звуко-буквенное греческое письмо;

4) звуко-буквенное финикийское письмо.

6. Первым собственно человеческим семиотическим процессом (первым шагом в истории общения) считается/считаются

1) выкрики во время хоты; 2) словесный язык; 3) ритуальные действия; 4) наскальные изображения; 5) протомузыка.

7. Установите соответствие.

1) коммуникация, 2) общение.

а) двусторонний и диалогический процесс взаимодействия;

б) односторонний и монологический процесс передачи информации;

в) осознанная и неосознанная связь, проявляющаяся в глобальном масштабе и направленная не только на передачу информации, но и основ культуры;

г) выделяет нас из животного мира и превращает в человека социального, человека культурного;

д) предполагает информационную связь субъекта с тем или иным объектом, при этом в роли объекта может выступать как человек, так и животное или машина;

е) существует только между субъектами, т. е. между людьми, ощущающими свою индивидуальность и уникальность.

8. Укажите, что из перечисленного не относится к СМИ.

1) библиотека; 2) печатные издания; 3) телеграф; 4) телефон; 5) Интернет.

9. Укажите, какие типы общения выделяют по характеру взаимоотношений общающихся и обстановки общения.

1) устное – письменное;

2) частное – официальное;

3) информативное – фатическое;

4) вербальное – невербальное;

5) контактное – дистантное.

10. Укажите, в каком веке, по мнению исследователей, появляется массовая коммуникация.

1) в XV-XVI вв., в эпоху Возрождения;

2) в XVIII в., в век Просвещения;

3) в XIX в., в индустриальную эпоху;

4) в XX в., в постиндустриальную эпоху;

5) в нач. XXI в.

11. Укажите, какой барьер делает общение неэффективным в ситуации:

– А что здесь только приезжий народ теперь? Аборигенов уже нет?

– А вы поубавьте спеси-то! Какие они вам аборигены! Это сельчане. Труженики полей.

– Да я ничего плохого не имел в виду… Я в смысле коренные жители.

– Знаем-знаем, кто такие аборигены! Это австралийские папуасы-дикари.

1) фонетический; 2) семантический; 3) стилистический; 4) логический; 5) межъязыковой.

12. Установите соответствие.

1) человеческая коммуникация, 2) коммуникация животных.

а) звуковые сигналы бесструктурны, то есть ни внутри себя они не содержат простейших единиц, на которые их можно было бы разложить, ни сами они не входят как составные элементы в более крупные единицы;

б) звуковые сигналы беспредметны, то есть не называют вещей, не являются сообщениями о чем-то, адресованными другим;

в) в распоряжении имеется широкий выбор и в употреблении отдельных языковых единиц, и в их сочетаемости друг с другом, и в структуре текстов;

г) ответные звуковые реакции срабатывают непроизвольно, как «заготовленная»

природой форма поведения;

д) эта коммуникация имеет собственную богатейшую историю (глоттогенез), законы которой не совпадают с антропогенезом;

е) у этой коммуникации нет истории, отстоявшаяся в течение миллионов лет, она как была, так и остается малой закрытой системой, ограниченной по возможностям ориентации в окружающей действительности.

13. Отметьте приемы, усиливающие коммуникативную позицию.

1) укрупнение собеседника;

2) приближение к собеседнику;

3) открытые жесты, обращенные к слушателю;

4) пониженная эмоциональность речи;

5) понижение громкости голоса.

14. Определите тип приведенного текста.

1) вербальный, письменный,

2) вербальный, устный,

3) невербальный, первичный,

4) невербальный, вторичный,

5) креолизованный

15. Какой из постулатов речевого общения нарушается в следующей ситуации:

– У Смита, кажется, сейчас нет девушки.

– В последнее время он часто ездит в Нью-Йорк.

1) количества; 2) качества; 3) релевантности; 4) способа.

16. Укажите, какой тип общения охарактеризован: «общение несловесное, в котором системой знаков служит: в устной речи – сочетание позы, жестов, мимики, интонации и т. п., а в письменной – расположение текста, шрифты, схемы, таблицы, графики и т.д.»

1) вербальное; 2) свободное; 3) фатическое; 4) невербальное; 5) стереотипное.

17. Укажите, какой барьер приводит к непониманию в ситуации: В Италии на отдыхе русские обсуждают, что дома сейчас масленица, все едят блины и иногда объедаются до такой степени, что делается плохо. Итальянцы недоумевают: что такое блины? Почему от них делается плохо? Зачем же их едят, если плохо?

1) технический; 2) социально-культурный; 3) психологический; 4) семантический; 5) межъязыковой.

18. Какой из постулатов речевого общения нарушается в следующей ситуации:

– Сапоги у меня были яловые, – откликнулся Замараев, – деверем пошиты.

– Как это – деревом? – не понял Ероха.

– Дикий ты парень. Русского языка не понимаешь (С. Довлатов).

1) количества; 2) качества; 3) релевантности; 4) способа.

19. Укажите, какой барьер приводит к конфликтной ситуации:

– Передайте водителю! (Передает деньги.)

– А почему Вы со мной так грубо разговариваете?

– А что тут грубого? Вам что, трудно передать? Вы же рядом сидите!

Первый пассажир молча передает деньги и отворачивается.

1) технический; 2) социально-культурный; 3) психологический; 4) семантический; 5) межъязыковой.

20. Отметьте верные утверждения.

1) Языковой паспорт собеседника может охарактеризовать любой человек.

2) Языковой паспорт собеседника может охарактеризовать только специалистфилолог.

3) Языковой паспорт человека обнаруживается на слух.

4) Языковой паспорт человека обнаруживается в письменной речи.

5) Языковой паспорт человека обнаруживается на слух и в письменной речи.

21. Укажите, какой из постулатов речевого общения предписывает: «Старайся, чтобы твое высказывание было истинным!».

1) количества; 2) качества; 3) релевантности; 4) способа.

22. Какой из постулатов речевого общения нарушается в следующей ситуации:

– Дай мне вон ту красную (показывает нечетко, думая, что это очевидно).

– Что? Что вам дать?

1) количества; 2) качества; 3) релевантности; 4) способа.

23. Какой из постулатов речевого общения нарушается в следующей ситуации: «С необременительной жидкостью, обращенной жаром в летучее и воздушное вещество» 1.

1) количества; 2) качества; 3) релевантности; 4) способа.

24. Установите соответствие между понятием и определением понятия.

1) вербальное общение;

2) невербальное общение;

3) речевое событие;

4) речевая ситуация;

5) речевая деятельность.

а) набор параметров, помогающий ориентироваться в коммуникации;

б) речь как процесс, в отличие от речи как результата языкового функционирования;

в) ограниченный в пространстве и времени целостный социально осмысленный и принявший определенную форму процесс речевого взаимодействия коммуникантов;

г) взаимодействие при помощи несловесных средств, которые сопровождают нашу речь (жесты, мимика, наше поведение во время речи, внешность говорящего, дистанция общения и др.);

д) взаимодействие людей с помощью речи.

25. Установите соответствие между понятием и определением понятия.

1) коммуникативная позиция;

2) коммуникативная грамотность;

3) коммуникативная неудача;

4) коммуникативное самоубийство;

5) коммуникативная стратегия.

а) умение вести общение эффективно и бесконфликтно;

б) грубая ошибка, допущенная в общении, которая сразу делает дальнейшее общение заведомо неэффективным;

С легким паром!

в) совокупность запланированных говорящим заранее и реализуемых в ходе коммуникативного акта теоретических ходов, направленных на достижение коммуникативной цели;

г) позиция, которая определяется степенью авторитетности отдельного участника общения для собеседников, влиятельности его речи в конкретной ситуации общения, а также эффективностью его потенциального речевого воздействия на собеседника;

д) отрицательный результат общения, полное или частичное непонимание высказывания партнером коммуникации, т.е. такое завершение общения, когда его цель оказывается не достигнутой.

26. Установите соответствие между понятием и определением понятия.

1) языковой паспорт;

2) коммуникативное поведение;

3) речевое поведение;

4) имидж;

5) ситуативная роль.

а) долговременная коммуникативно-ролевая маска человека;

б) речевая деятельность отдельной личности, выражающаяся в исполнении присущих ей речевых ролей (половозрастной, социально-культурной, профессиональной и др.) на фоне определенных психологических установок и мировоззрения в целом;

в) поведение (вербальное и сопровождающее его невербальное) личности или группы лиц в процессе общения, регулируемое нормами и традициями общения данного социума;

г) особенности общения и поведения человека, которые он избирает для себя в данной ситуации, чтобы достичь определенной сиюминутной цели;

д) впечатление, которое создает говорящий о себе своей речью.

27. Определите, какой из постулатов речевого общения нарушается в следующем высказывании: Эти дух могут свести с ума даже Эйфелеву башню.

1) количества; 2) качества; 3) релевантности; 4) способа.

28. Определите тип приведенной социальной ситуации (по Э. Берну):

Я его обрызгал! – подумал Червяков. – Не мой начальник, чужой, но все-таки неловко. Извиниться надо.

Червяков кашлянул, подался туловищем вперед и зашептал генералу на ухо:

– Извините, ваше - ство, я вас обрызгал... я нечаянно...

– Ничего, ничего...

– Ради бога, извините. Я ведь... я не желал!

– Ах, сидите пожалуйста! Дайте слушать!

Червяков сконфузился, глупо улыбнулся и начал глядеть на сцену (А. Чехов).

1) замкнутость; 2) ритуал; 3) времяпрепровождение; 4) совместная деятельность; 5) игра; 6) близость.

29. Определите тип приведенной социальной ситуации (по Э. Берну):

– Пульс резко падает...

Филипп Филиппович зверски оглянулся на него, что-то промычал и врезался еще глубже. Борменталь с хрустом сломал стеклянную ампулку, насосал из нее шприц и коварно кольнул Шарика где-то у сердца.

– Иду к турецкому седлу, – зарычал Филипп Филиппович и окровавленными скользкими перчатками выдвинул серо-желтый мозг Шарика из головы. На мгновение он скосил глаза на морду Шарика, и Борменталь тотчас же сломал вторую ампулу с желтой жидкостью и вытянул ее в длинный шприц.

– В сердце? – Робко спросил он.

– Что вы еще спрашиваете? – Злобно заревел профессор, – все равно он уже 5 раз у вас умер. Колите! Разве мыслимо? – Лицо у него при этом стало, как у вдохновенного разбойника.

Доктор с размаху легко всадил иглу в сердце пса.

– Живет, но еле-еле, – робко прошептал он.

– Некогда рассуждать тут – живет – не живет, – засипел страшный Филипп Филиппович, – я в седле. Все равно помрет... Ах, ты че... "К берегам священным Нила..." (М.

Булгаков).

1) замкнутость; 2) ритуал; 3) времяпрепровождение; 4) совместная деятельность; 5) игра; 6) близость.

30. Укажите, каким термином может быть обозначена следующая ситуация.

– Здравствуй, Мурада! – поздоровался с собакой Илларион.

«Здравствуй!» – ответил про себя Мурада и приветливо вильнул хвостом.

– Ах ты, лисья порода! – улыбнулся Илларион, доставая изо рта собаки цыплячий пух. – За что тебя пробрали?

«А бог их знает, – проговорил про себя Мурада, – оставляют без присмотра цыплят на улице, а потом еще обижаются...»

– Крепко досталось тебе?

«Порядком», – ответил про себя Мурада и взглянул на ушибленную ногу.

– Не огорчайся, пройдет...

«Да не так уж и больно, как хотелось бы Ефросинэ», – улыбнулся Мурада, тряхнул ушами и стал лизать Иллариону руку (Н. Думбадзе).

1) коммуникация, 2) вербальное общение, 3) невербальное общение,

4) псевдообщение, 5) речевое воздействие.

31. Охарактеризуйте общение посредством SMS.

1) а) фатическое, б) информативное;

2) а) вербальное, б) невербальное;

3) а) устное, б) письменное;

4) а) контактное, б) дистантное;

5) а) опосредованное, б) непосредственное;

6) а) межличностное, б) публичное, в) массовое;

7) а) частное, б) официальное;

8) а) свободное, б) стереотипное.

32. Укажите, какие действия свидетельствуют о невнимании к говорящему.

1) стремление слушателя сдвинуться на край стула, чтобы быть как бы ближе к говорящему;

2) рисование на бумаге посторонних предметов;

3) голова подпирается всей ладонью;

4) наклон головы вбок;

5) поправление прически, покачивание ногой, поиски чего-либо в сумочке (у женщин).

33. Установите соответствие между понятием и определением понятия.

1) коммуникативный стиль;

2) коммуникативная личность;

3) межличностная коммуникация;

4) социальная ситуация;

5) социальный стереотип.

а) естественный фрагмент социальной жизни, определяемый включенными в него людьми, местом действия и характером развертывающихся действий или деятельности;

б) совокупность индивидуальных стратегий и тактик, различных предпочтений, сформировавшихся в процессах коммуникации как коммуникативная компетенция индивида, его ‘коммуникативный паспорт’, визитная карточка;

в) привычные, устойчивые способы поведения, присущие данному человеку, которые он использует при установлении отношений и взаимодействии с другими людьми;

г) устойчивое представление о каких-либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной группы;

д) процесс обмена сообщениями и их интерпретация двумя или несколькими индивидами, вступившими в контакт друг с другом.

34. Отметьте утверждение, не являющееся аксиомой межличностной коммуникации (по П. Вацлавику).

1. Не общаться нельзя!

2. Коммуникация может быть как намеренной, так и ненамеренной, эффективной и неэффективной.

3. Процесс коммуникации может быть симметричным или комплиментарным, в зависимости от того, на чем основаны отношения между коммуникантами – на равноправии и сходстве либо неравенстве и отличиях.

4. Межличностная коммуникация всегда имеет причину (причинную связь).

5. Коммуникация необратима.

6. Любая коммуникация имеет уровень содержания и уровень отношения.

7. В коммуникации существует «пунктуация» последовательности событий.

35. Охарактеризуйте общение в ситуации приема на работу.

1) а) фатическое, б) информативное;

2) а) вербальное, б) невербальное;

3) а) устное, б) письменное;

4) а) контактное, б) дистантное;

5) а) опосредованное, б) непосредственное;

6) а) межличностное, б) публичное, в) массовое;

7) а) частное, б) официальное;

8) а) свободное, б) стереотипное.

36. Укажите, какое определение соответствует понятию «кодирование».

1) переработка исходной идеи сообщения с целью ее доведения до адресата;

2) перевод закодированного сообщения на язык, понятный получателю;

3) написание речей, текстов или сообщений рекламного, информационного или иного характера;

4) шифровка сообщения, не предназначенного для широкого оглашения;

5) выбор шрифта при написании текста.

37. Укажите, какое определение соответствует понятию «декодирование».

1) переработка исходной идеи сообщения с целью ее доведения до адресата;

2) перевод закодированного сообщения на язык, понятный получателю;

3) написание речей, текстов или сообщений рекламного, информационного или иного характера;

4) шифровка сообщения, не предназначенного для широкого оглашения;

5) выбор шрифта при написании текста.

38. Отметьте, что из перечисленного относится к способам речевого воздействия.

1) аргумент; 2) тезис; 3) умозаключение; 4) доказывание; 5) уговаривание.

39. Определите, какой из способов речевого воздействия использован в ситуации: «С улицы в переулок прямо на людей ехали, помахивая плетками, четверо конных полицейских и кричали: «Разойдись!»

1) убеждение; 2) клянченье; 3) внушение; 4) просьба; 5) приказ.

40. Укажите, с распространением какого явления связана наблюдаемая в настоящее время «демассовизация» массовой коммуникации.

1) радио; 2) периодической печати; 3) телевидения; 4) информационных агентств; 5) Интернета.

41. Укажите, каким понятием может быть обозначена следующая ситуация:

Мать – сыну: Ты можешь объяснить этой своей девице, как принято разговаривать по телефону?

Сын (раздраженно): Она не девица! не называй ее так! Ты ведь знаешь, как ее зовут.

1) коммуникативная неудача; 2) коммуникативное самоубийство; 3) коммуникативный барьер; 4) коммуникативная позиция; 5) коммуникативная грамотность.

42. Укажите, какой из компонентов речевой ситуации не был учтен, что привело к появлению реплики: «Я тебе не та, чтобы мне запрещать».

1) адресат; 2) адресант; 3) причина; 4) цель; 5) время.

43. Главная характеристика сообщения – это его __________________ :

1) объем; 2) доступность; 3) общественная значимость; 4) новизна; 5) избыточность.

44. Факторы эффективности декодирования сообщения не зависят от… 1) … понимания смысла сообщения;

2) … стереотипов мышления;

3) … финансового положения получателя сообщения;

4) … барьеров коммуникации;

5) … его семантических характеристик.

45. Укажите лишнее предложение в тексте.

1) Китайский способ печатания не был известен в Европе, зато другое открытие китайцев перешагнуло моря и горы, сыграв значительную роль в гутенберговском изобретении: они изобрели бумагу. 2) Дешевизна материала сказочна в сравнении с пергаментом и папирусом. 3) С неподвижных досок Китая можно было до бесконечности печатать один и тот же труд, а чтобы напечатать другой труд, надо было вырезывать новые доски. Гутенберг же с одним запасом подвижных букв мог печатать разные книги. 4) Папирус рос только в нильской долине, и доставлять его оттуда было затруднительно, на бумагу же шло что угодно: и ношеный кафтан, и березовая ветка, и старая тряпка, и еловая кора. 5) В Китае на нее шел поначалу молодой бамбук, и с большой долей вероятия можно предположить, что русское слово бумага через арабское опосредование и византийскую передачу перешло к нам именно оттуда.

46. Креолизованное сообщение – это

1) осмысленная и закодированная с помощью неязыковых средств информация;

2) осмысленная и закодированная с помощью языковых средств информация;

3) тип сообщения, в котором используются смешанные коды (вербальный + невербальный);

4) тип сообщения, в котором используются вторичные языки (азбука Морзе, музыкальная нотация, языки программирования и под.);

5) любое высказывание или текст.

47. Укажите, что понимается под информационной «неоманией».

1) страсть ко всему новому;

2) острое желание постоянно потреблять информацию о новом;

3) внимание и интерес к событиям текущей жизни;

4) острое желание общаться с себе подобными;

5) желание быть в центре событий.

48. Установите соответствие между понятием и определением понятия.

1) коммуникативный процесс;

2) коммуникативные события;

3) коммуникативный акт;

4) коммуникативная интенция;

5) коммуникативные барьеры.

а) отдельные крупные фрагменты коммуникации, объединенные единой задачей, местом и временем;

б) первотолчок к созданию речевого произведения, неоформленное желание, которое должно быть оформлено посредством речи;

в) типичные трудности, препятствующие успешной коммуникации;

г) передача информации от одного человека к другому или между группами людей по разным каналам и при помощи различных коммуникативных средств;

д) отдельное речевое действие (фрагмент коммуникации).

49. Охарактеризуйте общение в приведенной ниже ситуации:

– Мы к вам, профессор, – заговорил тот из них, у кого на голове возвышалась на четверть аршина копна густейших вьющихся волос, – вот по какому делу...

– Вы, господа, напрасно ходите без калош в такую погоду, – перебил его наставительно Филипп Филиппович, – во-первых, вы простудитесь, а, во-вторых, вы наследили мне на коврах, а все ковры у меня персидские.

Тот, с копной, умолк и все четверо в изумлении уставились на Филиппа Филипповича. Молчание продолжалось несколько секунд и прервал его лишь стук пальцев Филиппа Филипповича по расписному деревянному блюду на столе.

– Во-первых, мы не господа, – молвил, наконец, самый юный из четверых, персикового вида.

– Во-первых, – перебил его Филипп Филиппович, – вы мужчина или женщина?

Четверо вновь смолкли и открыли рты. На этот раз опомнился первый тот, с копной.

– Какая разница, товарищ? – Спросил он горделиво.

– Я – женщина, – признался персиковый юноша в кожаной куртке и сильно покраснел. Вслед за ним покраснел почему-то густейшим образом один из вошедших – блондин в папахе.

– В таком случае вы можете оставаться в кепке, а вас, милостивый государь, прошу снять ваш головной убор, – внушительно сказал Филипп Филиппович.

– Я вам не милостивый государь, – резко заявил блондин, снимая папаху.

– Мы пришли к вам, – вновь начал черный с копной.

– Прежде всего – кто это мы?

– Мы – новое домоуправление нашего дома, – в сдержанной ярости заговорил черный. – Я – Швондер, она – Вяземская, он – товарищ Пеструхин и Шаровкин. И вот мы...

– Это вас вселили в квартиру Федора Павловича Саблина?

– Нас, – ответил Швондер.

– Боже, пропал калабуховский дом! – В отчаянии воскликнул Филипп Филиппович и всплеснул руками.

– Что вы, профессор, смеетесь?

– Какое там смеюсь?! Я в полном отчаянии, – крикнул Филипп Филиппович, – что же теперь будет с паровым отоплением?

– Вы издеваетесь, профессор Преображенский?

– По какому делу вы пришли ко мне? Говорите как можно скорее, я сейчас иду обедать.

– Мы, управление дома, – с ненавистью заговорил Швондер, – пришли к вам после общего собрания жильцов нашего дома, на котором стоял вопрос об уплотнении квартир дома...

– Кто на ком стоял? – Крикнул Филипп Филиппович, – потрудитесь излагать ваши мысли яснее (М. Булгаков).

1) а) фатическое, б) информативное;

2) а) вербальное, б) невербальное;

3) а) устное, б) письменное;

4) а) монолог, б) диалог, в) полилог;

5) а) контактное, б) дистантное;

6) а) опосредованное, б) непосредственное;

7) а) межличностное, б) публичное, в) массовое;

8) а) частное, б) официальное;

9) а) свободное, б) стереотипное;

10) а) кооперативное, б) конфликтное.

50. Проанализируйте новогоднее обращение президента к гражданам своей страны как коммуникативное событие по формуле Лассвела: Who says what to whom in which channel with what effect?

1) отправитель: а) индивидуальный, б) коллегиальный, в) институционализированный;

2) сообщение: а) вербальное: а1) устное, а2) письменное; б) невербальное: б1) первичное, б2) вторичное; в) креолизованное;

3) получатель: а) индивидуальный, б) коллегиальный, в) институционализированный;

4) каналы: а) слуховой, б) визуальный, в) тактильный, г) вкусовой, д) несколько каналов.

5) функции: а) сообщения, б) воздействия, в) общения.

Ключ к тесту 1

1. б-а-д-в-г 2. 2 3. 3 4. 2 5. 2-1-4-3 6. 3

7. 1бвд 2аге 8. 1 3 4 9. 2 10. 3 11. 2

12. 1вд 2абге 13. 1 2 3 14. 5 15. 1 16. 4 17. 2 18. 4 19. 3 20. 1 3 21. 3 22. 1 23. 4

24. 1д 2г 3в 4а 5б

25. 1г 2а 3д 4б 5в

26. 1д 2в 3б 4а 5г 27. 2 28. 2 29. 4 30. 1

31. 1аб 2аб 3б 4б 5а 6а 7а 8а 32. 2 3 5

33. 1в 2б 3д 4а 5г 34. 4

35. 1б 2аб 3а 4а 5б 6а 7б 8б 36. 1 37. 2 38. 4 5 39. 5 40. 5 41. 1 42. 1 43. 5 44. 3 45. 3 46. 3 47. 2

48. 1г 2а 3д 4б 5в

49. 1б 2аб 3а 4б 5а 6б 7а 8б 9а 10б

50. 1а 2в 3б 4аб(д) 5в Критерии оценивания теста Цель тестирования: проверить усвоение изученного материала по разделу «Основные понятия теории речевой коммуникации»; выявить сформированность компетенций ОК-4, ОПК-5, СПК-3.

Форма выполнения: письменная.

Условия выполнения: аудиторно.

Время выполнения: 90 минут.

Структура теста: тест состоит из 50 заданий открытого, закрытого типа, а также на установление соответствия.

Критерии оценки:

Оценка работы осуществляется по количеству совпадений с «ключом» (каждое совпадение – 1 балл).

«Отлично» выставляется студентам, набравшим 45-50 баллов (90-100% правильных ответов).

«Хорошо» – 37-44 баллов (75-89% правильных ответов).

«Удовлетворительно» – 30-36 баллов (60-74% правильных ответов).

«Неудовлетворительно» – 29 баллов и менее (менее 60% правильных ответов).

Тест 2 текущего контроля

1. Определите с точки зрения трансактного анализа, какие роли исполняют участники в следующей ситуации:

Два путешественника сидят на вокзале рядом на одной скамейке.

А: Смотрит на часы, заводит их, ворчит, обращает на себя внимание соседа, вздыхает.

Б: Вздыхает в ответ, смотрит на часы.

А: Кажется, мы снова опаздываем… Б: Без этого сегодня не обойдется.

А: Поезд всегда опаздывает, не так ли?

Б: Да, всегда.

А: Именно это я сказала сегодня утром своему мужу. Я сказала: «Сейчас уже не бывает так, как раньше».

Б: Тут Вы правы, это признак сегодняшнего времени.

1) «Я-Ребенок» и «Я-Ребенок»;

2) «Я-Взрослый» и «Я-Взрослый»;

3) «Я-Родитель» и «Я-Родитель»;

4) «Я-Ребенок» и «Я-Родитель»;

5) «Я-Ребенок» и «Я-Взрослый»;

6) «Я-Родитель» и «Я-Взрослый».

2. Установите соответствие.

1) массовая культура, 2) СМИ.

а) преобладающее назначение – информировать о текущих событиях;

б) преобладающее назначение – развлекать;

в) произведения тематически не ограничены;

г) произведения тематически ограничены «текущими событиями»;

д) наследует жанры журналистики;

е) наследует жанры искусств, в том числе литературы.

3. Установите соответствие.

Эго-состояние 1) «Я-Ребенок»;

2) «Я-Взрослый»;

3) «Я-Родитель».

Характерные фразы

а) Я думаю / считаю / полагаю…; Дайте нам спокойно поговорить…;

б) Я хочу…; Я не знаю…; Мне вс равно…;

в) Если бы я был на твоем месте…; Мой дорогой, ты должен был...

4. Установите соответствие между видом речевой деятельности и количеством затрачиваемого времени на эту деятельность.

1) говорение, 2) аудирование, 3) письмо, 4) чтение.

а) 9 % б) 16 % в) 30 % г) 45 %

5. Установите соответствие между видом речевой деятельности и видом ощущения, которое может быть задействовано.

1) говорение, 2) аудирование, 3) письмо, 4) чтение.

а) зрительные, б) слуховые, в) речемоторные.

6. Средством против энтропии в коммуникации является:

1) шум;

2) избыточность информации;

3) вербальные знаки;

4) невербальные знаки;

5) смена кода.

7. Установите соответствие.

Примеры стереотипов

1) гражданские не приучены к порядку;

2) изменил – значит никогда не любил;

3) итальянцы очень темпераментны;

4) государству нет дела до стариков, старики никому не нужны;

5) старики молодых никогда не понимают.

Виды стереотипов

а) национальные, б) профессиональные, в) возрастные, г) гендерные, д) социальные.

8. Отметьте высказывания, являющиеся суждениями.

1) Хорошо, когда идет дождь.

2) Пошел бы дождь.

3) Дождь насыщает землю живительной влагой.

4) Завтра будет дождь?

5) В пустыне дождь – редкость.

9. Укажите, в каких функциях язык может использоваться животными.

1) коммуникативная, 2) познавательная, 3) регулятивная, 4) фатическая, 5) эмоционально-экспрессивная, 6) метаязыковая, 7) эстетическая, 8) этническая, 9) магическая.

10. Установите соответствие.

«Окна Джохари»

1) открытая зона; 2) слепая зона; 3) скрытая зона; 4) неизвестная зона.

Характеристика

а) включает то, что другие воспринимают в человеке, но что ему самому недоступно;

б) включает то, что индивид предпочел бы не раскрывать кому-либо еще;

в) включает все, что еще не познано ни самим человеком, ни другими людьми, его неизведанные ресурсы, потенциал личностного роста, о котором он лишь предполагает, что тот существует, либо стремится к нему;

г) отражает общую открытость человека миру, его потребность быть узнанным, она включает все аспекты о нем, известные ему самому и другим.

11. Определите сенсорный тип личности исходя из созданного ею текста.

а) визуальный, б) аудиальный, в) кинестетический.

1) Сейчас за окном сыро и промозгло, идет противный моросящий дождь и, увы, и мою душу сжимает стальным обручем тоска по тебе…

2) Без тебя мир перестал звучать для меня. Он утратил всю свою мелодичность, я перестал различать звуки природы. Вс слилось для меня в одну мелодию – мелодию твоего имени.

3) С момента нашей последней встречи у меня перед глазами постоянно стоит твой светлый образ. Я вижу тебя на фоне светлого пляжа в ярко красном платье…

4) Сейчас я смотрю сквозь чрную ночь на яркую звезду и вижу твой светлый образ.

Я представляю тебя, идущую по жлтому песку вдоль голубовато-зеленоватой воды.

Твои белокурые волосы развиваются на ветру…

5) Когда я первый раз услышала твой голос – это была самая прекрасная музыка на свете. Я не понимала смысл твоих слов, но мне нравилось слушать тебя. Я постоянно жду, вслушиваясь в звуки шагов на лестничной клетке; мо сердце замирает в ожидании, что это ты, когда я слышу стук двери в подъезде.

12. Установите соответствие.

Функция

1) коммуникативная, 2) познавательная, 3) регулятивная, 4) фатическая, 5) эмоционально-экспрессивная, 6) метаязыковая, 7) эстетическая, 8) этническая, 9) магическая.

Характеристика

а) выражение субъективно-психологическое отношения человека к тому, о чем он говорит;

б) общение ради общения: говорящим не важна та информация, важно установление и поддержание контакта;

в) «праздничная» разновидность языковой способности человека: говорящие начинают замечать сам текст, его звуковую и словесную фактуру;

г) стремление сохранить, иногда возродить язык как фактор объединения и единства определенного народа;

д) речевой комментарий речи;

е) регуляции поведения адресата речи;

ж) участие языка в процессах предметного восприятия и формирования представлений, понятий, суждений, умозаключений; а также в хранении и передаче от поколения к поколению общественно-исторического опыта людей;

з) «заклинательное» использование языка, неконвенциональная трактовка языкового знака (слово как часть предмета);

и) использование языка как средства общения.

13. Отметьте, какому понятию соответствует определение «стереотипное приписывание людям свойств и причин поведения в опоре на внешнюю информацию о них».

1) межгрупповая дискриминация;

2) социальное сравнение;

3) групповая идентификация;

4) каузальная атрибуция;

5) социальная категоризация.

14. Отметьте, какому понятию соответствует определение «отнесение человека к определенному типу, классу, категории – мужчина, женщина, ребенок, русский, иностранец, бедный, богатый и т.д.».

1) межгрупповая дискриминация;

2) социальное сравнение;

3) групповая идентификация;

4) каузальная атрибуция;

5) социальная категоризация.

15. Отметьте, какому понятию соответствует определение «решение человека, к какой группе отнести себя, в какую ячейку себя поместить в собственном сознании».

1) межгрупповая дискриминация;

2) социальное сравнение;

3) групповая идентификация;

4) каузальная атрибуция;

5) социальная категоризация.

16. Определите, какие функции языка реализуются в следующих высказываниях.

1. Осторожно! Окрашено! (объявление)

2. Привет. Как дела?

3. Боже! Какой же ты у меня хороший!

4. Это правильнее назвать равнодушием.

5. Референция (от лат. referre – сообщать, докладывать, соотносить) – это содержание сообщения.

6. Отче наш, Иже еси на небесех! Да святится имя Твое, да приидет Царствие Твое, да будет воля Твоя, яко на небеси и на земли (из молитвы).

7. Утихает светлый ветер, Наступает серый вечер, Ворон канул на сосну, Тронул сонную струну (А. Блок).

а) познавательная, б) регулятивная, в) фатическая, г) эмоционально-экспрессивная,

д) метаязыковая, е) эстетическая, ж) магическая.

17. Охарактеризуйте приведенное суждение по видам.

Коммуникация может быть как намеренной, так и ненамеренной, эффективной и неэффективной.

1 а) простое – 1 б) сложное;

2 а) атрибутивное – 2 б) суждение об отношениях;

3 а) категорическое – 3 б) условное;

4 а) утвердительное – 4 б) отрицательное;

5 а) общее – 5 б) частное – 5 в) единичное.

18. Установите соответствие между понятием и определением понятия.

1) силлогизм, 2) энтимема, 3) софизм, 4) догма.

а) умозаключение, в знаковом выражении которого опущена или одна из посылок или заключение;

б) положение, принимаемое без какой-либо критической проверки за непреложную истину;

в) умозаключение, состоящее из двух посылок и заключения;

г) преднамеренные, «искусственные» логические ошибки, совершаемые с целью запутать собеседника, убедить его в сомнительном или заведомо ложном положении.

19. Вор не желает приобрести ничего дурного. Приобретение хорошего есть дело хорошее, следовательно, вор желает хорошего.

Приведенный пример –

1) понятие, 2) суждение, 3) умозаключение, 4) софизм, 5) догма.

20. Всякая речь есть общение.

Всякое общение происходит путем обмена знаками.

Некоторый обмен знаками является речью.

Приведенный пример –

1) понятие, 2) суждение, 3) умозаключение, 4) софизм, 5) догма.

21. Москва не единственный город, где есть Кремль.

Приведенный пример –

1) понятие, 2) суждение, 3) умозаключение, 4) софизм, 5) догма.

22. Сколько времени вам потребуется, чтобы разработать новый проект?

Это пример: 1) закрытого вопроса, 2) открытого вопроса, 3) риторического вопроса,

4) переломного вопроса, 5) вопроса на обдумывание.

23. Определите способ изложения материала в тексте.

1) индуктивный, 4) ступенчатый,

2) дедуктивный, 5) исторический,

3) метод аналогии, 6) концентрический.

Когда ребенок рождается раньше срока, никто особенно не радуется, даже наоборот, все с тревогой спрашивают: «Ну и как он? Здоров?..»

А вот когда жилой дом «сдан раньше срока» или «завод вступил в строй действующих предприятий досрочно», какая-то особенная, нервная радость хлещет со страниц ведомственных газет и вневедомственных телевизионных экранов. Причем, больше всего радуются не столько новому дому, заводу, сколько тому, что сданы они «досрочно».

Конечно, строим мы пока медленно и плохо. К сожалению, это факт. Но разве задача состоит в том, чтобы научиться строить быстро и плохо? (Р. Рождественский).

24. Все небесные тела подчиняются действию закона всемирного тяготения, а следовательно, и комета подчиняется действию закона всемирного тяготения.

Это пример: 1) софизма; 2) истинного суждения; 3) ложного суждения; 4) силлогизма; 5) энтимемы.

25. Найдите лишнее предложение в тексте.

1) Нередко можно услышать вопрос, что важнее: ум или память. 2) И то, и другое

– бесценный дар природы. 3) Самый острый ум без хорошей памяти – все равно что телега без лошади. 4) Для всего, что существует в природе, – воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озер, лугов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий. 5) Без памяти нет человека, ничему нельзя научиться. 6) Соединяя настоящее с прошлым в единое целое, память как бы образует все то, что составляет ясность человеческого ума. 7) Память – первая книга наших предков. 8) На ее хрупких «страницах» они стремились запечатлеть свои ранние наблюдения, обобщить жизненный опыт, который передавался из поколения в поколение (По Б.

Горбачевскому. Нить Ариадны).

26. Укажите, в каком порядке нужно расставить абзацы, чтобы получился текст.

1) И что там перед этой невероятной ценностью все наши национальные амбиции, споры, мести личные и государственные (ответные акции)!

2) Дом наш! Но ведь Земля – дом миллиардов и миллиардов людей, живших до нас!

Это беззащитно летящий в колоссальном пространстве музей, собрание сотен тысяч музеев, тесное скопище произведений сотен тысяч гениев (ах, если бы примерно сосчитать, сколько было на Земле только одних всеми признанных гениев!). И не только произведений гениев! Сколько обычаев, милых традиций. Сколько всего накоплено, сохранено.

Сколько возможностей. Земля вся засыпана бриллиантами, а под ними сколько алмазов, которые еще ждут, что их огранят, сделают бриллиантами. Это нечто невообразимое по ценности.

3) Когда-то, примерно десятка два лет назад, мне пришел в голову такой образ:

Земля – наш крошечный дом, летящий в безмерно большом пространстве. Потом я обнаружил, что этот образ одновременно со мной пришел самостоятельно в голову десяткам публицистов. Он настолько очевиден, что уже рождается избитым, шаблонным, хотя от этого и не теряет в своей силе и убедительности.

4) Эрмитаж, несущийся в космическом пространстве!

5) И самое главное: второй другой жизни во Вселенной нет! Это можно легко доказать математически. Нужно было сойтись миллионам условий, чтобы создать человеческую культуру.

Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

27. Какое утверждение, отражающее точку зрения автора, содержится в тексте в виде прямого высказывания?

1) Вдохновение – естественное для любого человека состояние.

2) Работа есть обязательное условие возникновения вдохновения.

3) Человека почти никогда не посещает вдохновение.

4) Вдохновение зависит от того, насколько богат внутренний мир человека.

5) Вдохновение приходит только к тем, кто влюблен.

Вдохновение – это строгое рабочее состояние человека. Душевный подъем не выражается в театральной позе и приподнятости. Так же как и пресловутые «муки творчества».

Чайковский утверждал, что вдохновение – это состояние, когда человек работает во всю свою силу, как вол, а вовсе не кокетливо помахивает рукой.

Каждый человек хотя бы несколько раз за свою жизнь, но пережил состояние вдохновения – душевного подъема, свежести, живого восприятия действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы.

Да, вдохновение – это строгое рабочее состояние, но у него есть своя поэтическая окраска, свой, я бы сказал, поэтический подтекст.

Вдохновение – как первая любовь, когда сердце громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок и недомолвок.

Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий волшебный инструмент, и отзывается на все, даже самые скрытые, самые незаметные звуки жизни (По К.

Паустовскому).

28. Прочитайте фрагмент текста и отметьте, какие этапы речевой деятельности персонажа отражены в отрывке.

1) ориентировка в ситуации, 2) планирование действия, 3) осуществление действия,

4) контроль результатов.

Помолчав, Алексей Кондратьевич встал, надел пальто, взял палку и собрался уходить из мастерской.

У дверей он остановился и, подумав, сказал:

– Там, в Италии, было великое время искусства, когда и властители и народ равно понимали художников и восхищались. Да, великая Италия. Теперь во Франции прекрасные художники. И у нас было искусство. Какое! Какие иконы. Новгородские. Прошло. Забыли.

Мало, очень мало кто понимает. Жаль. Что делать? Да, бывает время, когда искусство не трогает людей. Музыка тоже. Глохнут люди. Странно, что люди есть, которые понимают и чувствуют искусство, музыку, живопись. Да, а есть глухие, вечно слепые, не слышат и не видят. Есть такие. И их больше. Это совсем другие люди, и думают они как-то иначе. Я заметил это. Как быть...

И Саврасов, повернувшись, ушел в дверь (К. Коровин).

29. Прочитайте фрагмент текста и отметьте, какая проблема не затронута в этом тексте.

1) Какую роль играет книга в жизни человека?

2) Какие качества наиболее ценны в человеке?

3) Как отличить талантливую книгу от посредственной?

4) Как Пушкин относится к Пугачву?

5) Какой признак является главным и неизменным признаком удачи художественного произведения?

Одно из самых очаровательных воспоминаний детства – это наслаждение, которое я испытал, когда наша учительница читала нам вслух на уроке "Капитанскую дочку".

Это были счастливые минуты, их не так много, и потому мы бережно проносим их сквозь всю жизнь.

Уже зрелым человеком я прочел записки Марины Цветаевой о Пушкине. Из них следует, что будущая мятежная поэтесса, читая "Капитанскую дочку", с таинственным наслаждением все время ждала появления Пугачева. У меня было совсем другое. Я с величайшим наслаждением все время ждал появления Савельича.

Этот заячий тулупчик, эта доходящая до безрассудства любовь и преданность своему Петруше! Невероятная трогательность. Разве Савельич раб? Да он на самом деле хозяин положения! Петруша беззащитен против всеохватывающей деспотической любви и преданности ему Савельича. Он беспомощен против нее, потому что он хороший человек и понимает, что деспотичность именно от любви и преданности ему.

Еще почти ребенком, слушая чтение "Капитанской дочки", я чувствовал комическую перевернутость психологических отношений хозяина и слуги, где слуга и есть истинный хозяин. Но именно потому, что он бесконечно предан и любит своего хозяина.

Любовь – главнее всех.

Видно, Пушкин сам тосковал по такой любви и преданности, может быть, ностальгически переодел Арину Родионовну в одежды Савельича.

Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придает жизненные силы (Ф. Искандер).

30. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?

1) Экология культуры ориентирована на сохранение исторической памяти народа.

2) Если потери в биологической экологии можно восстановить хотя бы частично, то утрата культурных ценностей невосполнима.

3) Экология культуры – наука, занимающаяся исключительно проблемами защиты литературного языка.

4) Экология культуры – относительно молодая дисциплина.

5) Экологию можно подразделилась на ряд самостоятельных дисциплин.

Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д.

Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. Утраты в природе до известных пределов восстановимы. Иное дело – ценности культурные и нравственные. Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи… Историк-археолог В.Л. Янин так образно раскрыл содержание понятия «экология культуры». Если выкорчевать дерево, то на его месте можно вырастить новое. Но если мы разрушаем старину, памятники культуры, стираем с карты исторические названия, тем самым, по мнению учного, мы уничтожаем генетический код нашей исторической памяти. Поэтому наша любовь к духовному наследию своего народа должна быть действенной.

Многое зависит от отношения к языку. Иначе и быть не может! В самом деле. Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. Возникнув на определнном историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества.

Любовь к языку, как и любовь к природе, – составная часть патриотизма, любви к Родине. Экология языка имеет поэтому и нравственную сторону. Небрежное отношение к языку, отход от национальной культуры, которая в нм выражена, не проходят бесследно для человека как личности. Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.

В последние годы наши писатели и публицисты неустанно говорят с тревогой о признаках духовной деградации, духовного обнищания, напрямую связанных с языковыми потерями. Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка (По Л.И. Скворцову).

31. Установите соответствие.

1) аудирование, 2) говорение, 3) чтение, 4) письмо.

а) репродуктивный вид речевой деятельности,

б) рецептивный вид речевой деятельности,

в) действуют механизмы кодирования информации,

г) действуют механизмы декодирования информации,

д) человек оперирует акустическими сигналами,

е) человек оперирует графическими знаками.

32. Укажите, между какими предложениями в тексте должна быть фраза: Запомни ты, общественник: общественное мнение не складывают, а делят.

1) между 8 и 9; 2) между 10 и 11; 3) между 11 и 12; 4) между 14 и 15; 5) между 15 и 16.

Общественное мнение (1) Общественное мнение складывается из множества личных. (2) Мнение мошки ложится рядом с мнением слона, мнение мышки рядом с мнением кошки.

(3) А вот и Муравьишка – сопит, кряхтит: сам-то он махонький, а мнение у него вон какое большое! (4) С таким мнением ни в общественный транспорт, ни в такси, – даже с работы могут, ежели что: не загромождай казенное помещение.

– (5) Спятил дурень на старости лет, – высунулся Жук из-под кустика. – (6) Чтоб я свое кровное да в общую кучу!

– (7) Это не куча. (8) Это общественное мнение...

– (9) Вот именно, общественное. (10) А ты в него кровное, свое...

– (11) Как это делят? – прокряхтел Муравей. (12) Совсем его придавило собственное мнение.

– (13) Обыкновенно. (14) Берут самое большое мнение, – допустим, слона. (15) И делят на всех, чтоб каждый его придерживался. (16) У слона, знаешь, какое мнение? (17) Одного его мнения на нас всех хватит.

(18) И спрятался Жук под кустик. (19) И крикнул оттуда, из-под кустика:

– (20) Хотя нельзя не приветствовать мнение мошки рядом с мнением кошки!

(21) Это он высказал общественное мнение. (22) Чтоб свое было целее (Ф. Кривин).

33. Отметьте, какой из вопросов может выражать суждение.

1) закрытый, 2) открытый, 3) риторический, 4) переломный, 5) наводящий.

34. Укажите, какой речевой регистр реализуется в приведенном высказывании.

Тля ест траву, ржа – железо, а лжа – душу (А.П. Чехов).

1) репродуктивный (изобразительный); 2) информативный; 3) генеритивный; 4) волюнтативный; 5) реактивный.

35. Укажите, какой речевой регистр реализуется в приведенном высказывании.

Варенуха проделал все, что полагается человеку в минуты великого изумления.

Он и по кабинету пробежался, и дважды вздымал руки, как распятый, и выпил целый стакан желтоватой воды из графина, и восклицал:

– Не понимаю! Не по-ни-ма-ю! (М.А. Булгаков).

1) репродуктивный (изобразительный); 2) информативный; 3) генеритивный; 4) волюнтативный; 5) реактивный.

36. Отметьте верные утверждения.

1) Человек говорит в 4 раза быстрее, чем думает.

2) С раннего возраста человек «запрограммирован» на ответную реакцию типов:

«вопрос», «ответ», «совет» и под.

3) Говорение – это озвучивание письменной речи.

4) В говорении проявляется сочетание противоположных явлений, связанных с использованием речевых средств: лаконизм и избыточность речи.

5) Говорение осуществляется в формах монологической и диалогической речи.

37. Отметьте верные утверждения.

1) Большинство людей рождаются способными слушать.

2) Развитая способность слышать – условие социальной адаптации человека, возможность устанавливать и поддерживать межличностные отношения, важнейшее коммуникативное качество личности.

3) Избирательное отношение к информации – фундаментальная особенность человеческого восприятия.

4) Роль слушания в процессе общения продуктивная.

5) «Слушать» и «слышать» – это один и тот же физиологический естественный процесс, не требующий сознательных усилий от человека.

38. Добавьте подходящие показатели в утверждение:

Средняя скорость устной речи составляет (а)_______ слов в минуту, человек же способен воспринимать до (б)______ слов в минуту.

1) (а) 80-100, (б) 200;

2) (а) 100-120, (б) 300 3) (а) 120-150, (б) 500;

4) (а) 150-170, (б) 700;

5) (а) 170-200, (б) 1000.

39. Установите соответствие.

Вид чтения: 1) ознакомительное; 2) углубленное; 3) просмотровое; 4) поисковое; 5) быстрое.

Характеристика:

а) при таком чтении необходимо понять, какую проблему решает автор, каковы его точка зрения и выводы, для этого необходимо осмыслить структуру текста, сопоставить выводы автора с собственными рассуждениями; при этом обращается внимание на детали текста, производятся их анализ и оценка;

б) требует специальной подготовки и характеризуется не только высокой скоростью чтения, но и высоким качеством усвоения прочитанного;

в) быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, факта; при определенной подготовке человек при этом даже «схватывает» дополнительную информацию;

г) цель в получении общей информации, без запоминания деталей, выявлении только основных идей, проблем, выяснение того, что сообщается по данному вопросу, понимание каждой части текста в самом общем виде;

д) используется для предварительного знакомства с книгой, газетой; читаются оглавление, предисловие, выбираются наиболее интересные статьи или тексты.

40. Ниже приведены в алфавитном порядке заголовок и фразы начального абзаца статьи о банках из экономического журнала «Деньги». Определите заголовок и восстановите оригинальный текст.

1) А между тем именно рост кредитного портфеля до сих пор был главной составляющей роста активов российской банковской системы.

2) В результате относительно хорошо чувствуют себя в основном госбанки и банки с участием иностранного капитала.

3) И, как показывают результаты третьего квартала, сделано это как нельзя вовремя.

4) Именно по его итогам впервые за многие годы снизилась сумма выданных банками кредитов.

5) От кредита до заката.

6) Система страхования вкладов начала работать – в нее приняты первые банки.

41. Определите жанр приведенного текста.

1) реферат, 2) отзыв, 3) рецензия, 4) аннотация, 5) конспект.

Политическое манипулирование (ПМ)

М-ды упр-я созн-ем и повед-ем людей:

1) силовые;

2) экон-ие;

3) ПМ.

ПМ – скрытое упр-е полит. созн-ем и повед-ем с целью заставить их действовать (или бездействовать) вопреки собств. интересам.

Преимущ-ва ПМ с 1) и 2):

– незаметное для управляемых;

– бескровное;

– дешевое.

Если ПМ станет осн. f-ей СМИ в демокр. гос-ве демокр. принципы не смогут осущ-ся.

42. Выделите субъект, предикат и средний термин в следующем умозаключении.

Все птицы имеют крылья.

Курица – птица.

Курица имеет крылья.

43. Ниже предлагаются две статьи из путеводителей по Вене и Парижу. Одна из них называется «Сумасшедший», другая – «Тиролец». Предложения этих статей перепутаны.

Определите, 1) в каком путеводителе какой текст опубликован, 2) какой из текстов как называется.

Восстановите по возможности оригинальные тексты.

1) На улицах Вены встречается так же редко, как герой «Крокодила Данди» в НьюЙорке.

2) Личность бредт по улице, громко беседуя с пространством и размахивая руками.

3) Носит штанишки до колен и шапочку с воткнутым в нее хвостом альпийской козы.

4) Поэтому увидеть его – к счастью.

5) Личность в ботинках на босу ногу с седой шевелюрой и бородой.

6) От обычных сумасшедших следует отличать шестидесятников-интеллектуалов, которые выглядят точно так же и ведут себя соответственно, но просто говорят по мобильному телефону в режиме hands-free.

7) Худой, аскетичный, пожилой.

44. Выведите заключение из посылок.

Укажите, ложным или истинным является полученное умозаключение.

Всякий учебник должен быть написан ясным языком.

Роман «Война и мир» Л.Н. Толстого – не учебник.

45. Восстановите посылки к данному выводу, чтобы получился силлогизм.

Земля подчиняется закону всемирного тяготения.

46. Определите тип высказывания: Лекарство, принимаемое больным, есть добро.

Чем больше делать добра, тем лучше. Значит, лекарства нужно принимать как можно больше.

1) ложное суждение; 2) истинное суждение; 3) силлогизм; 4) энтимема; 5) софизм.

47. Отметьте невербальные сигналы, выдающие ложь.

1) сжатые в кулаки руки;

2) взгляд исподлобья;

3) периодическое почесывание или потирание носа в процессе разговора;

4) скрещивание рук на груди;

5) прикрывание рта рукой.

48. Отметьте неверное утверждение.

1) Почерк – это один из наиболее ярких, отличительных признаков языковой личности.

2) Любой человек способен имитировать как чей-то почерк, так и письменный дискурс определенной личности.

3) Составляющие письма (графика, орфография, алфавит), каждая в отдельности и все вместе, способны определенным образом охарактеризовать своего творца.

4) Интенция в письменной речи имеет гораздо более четкие и прагматичные очертания.

5) Расшифровка звукового образа слова, а затем перешифровка фонем в графемы осуществляется одинаково всеми носителями языка.

49. Укажите наиболее подходящее определение походки человека, изображенного на рисунке.

1) «скользящая»; 2) «уверенная»; 3) «угнетенная»; 4) «бодрая»; 5) «расслабленная».

50. Установите соответствие.

Слушание: 1) нерефлексивное; 2) избирательное; 3) рефлексивное; 4) эмпатическое;

5) глобальное.

Характеристика

а) человек слышит то, что хочет услышать;

б) слушающий не вмешивается в речь говорящего, молча воспринимает содержание высказывания; должно быть значимым, внимательным, (молчание понимания), иначе оно может быть истолковано говорящим как равнодушие, невнимательность;

в) предполагает восприятие текста в целом, когда достаточно определить, о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль; реализуется в процессе восприятия теле- и радиопередач, лекций популярного характера, повседневных сообщений и т. п.

г) предполагает понимание чувств, переживаемых другим человеком, и ответное выражение своего понимания этих чувств;

д) предполагает активное вмешательство в речь говорящего, что обеспечивает адекватное понимание собеседниками друг друга.

Ключ к тесту 2 текущего контроля 1. 3

2. 1бве 2агд

3. 1б 2а 3в

4. 1в 2г 3а 4б

5. 1в 2абв 3ав 4абв 6. 2

7. 1б 2г 3а 4д 5в 8. 1 3 5 9. 1 3 4 5

10. 1г 2а 3б 4в

11. 1в 2б 3а 4а 5б

12. 1и 2ж 3е 4б 5а 6д 7в 8г 9з 13. 4 14. 5 15. 3

16. 1б 2в 3г 4д 5а 6ж 7е

17. 1б 2а 3а 4а 5а

18. 1в 2а 3г 4б 5д 19. 4 20. 3 21. 2 22. 2 23. 3 24. 5 25. 4 26. 3-2-5-1-4 27. 2 28. 1 2 3 29. 4 30. 3

31. 1бгд 2авд 3бге 4аве 32. 2 33. 3 34. 3 35. 5 36. 2 4 5 37. 1 2 3 38. 3

39. 1г 2а 3д 4в 5б 40. 5; 6-3-4-1-2 41. 5

42. Субъект – курица. Предикат – имеет крылья. Средний термин – птица.

43. Сумасшедший (Париж) 5-2-6; Тиролец (Вена) 7-3-1-4

44. Роман «Война и мир» Л.Н. Толстого не написан ясным языком, ложное

45. Все планеты подчиняются закону всемирного тяготения. Земля – планета.

46. 5 47. 3 5 48. 2 49. 3

50. 1б 2а 3д 4г 5в Критерии оценивания теста Цель тестирования: выявить сформированность компетенций ОК-4, ОПК-5, СПК-3.

Форма выполнения: письменная.

Условия выполнения: аудиторно.

Время выполнения: 90 минут.

Структура теста: тест состоит из 50 заданий открытого, закрытого типа, а также на установление соответствия.

Оценка работы осуществляется по количеству совпадений с «ключом» (каждое совпадение – 1 балл).

«Отлично» выставляется студентам, набравшим 45-50 баллов (90-100% правильных ответов).

«Хорошо» – 37-44 баллов (75-89% правильных ответов).

«Удовлетворительно» – 30-36 баллов (60-74% правильных ответов).

«Неудовлетворительно» – 29 баллов и менее (менее 60% правильных ответов).

10.2.3. Комплект заданий для лабораторной работы

Прочитайте тексты. Опираясь на тексты, определите:

а) социальную ситуацию и сферу общения (официальная / неофициальная ситуация;

общественно-политическая, культурно-историческая, научная, образовательная, производственная, административно-юридическая и деловая, религиозная, обиходно-бытовая и др. сферы; тональность общения (официальная – нейтральная – дружеская)),

б) социальные параметры адресанта и адресата (охарактеризуйте адресанта и адресата: 1) как носителей некоего статуса, 2) как субъектов определенных действий, преследующих определенную цель, 3) как личность);

в) средство общения (язык или его подсистема, стиль, а также паралингвистические средства);

г) способ общения (устный / письменный, контактный / дистантный);

д) канал связи (естественный / искусственный);

е) темпоральные и локальные компоненты коммуникативной ситуации;

ж) деятельностную ситуацию – общий контекст деятельности, в который включено общение, развертывающийся сюжет: то, что происходит с коммуникантами в соответствии с их усилиями или вопреки им; определенный момент в развитии сюжета, который характеризуется тем, что произошло до этого, включая то, что сказано или написано, а также тем, что должно произойти после;

з) сообщение – вербальное, невербальное, креолизованное.

1. Уважаемые граждане России! Дорогие друзья!

Через несколько мгновений прозвучат куранты, и мы поздравим друг друга с Новым годом. Сейчас в каждом доме праздничное настроение и совершенно особая атмосфера.

По традиции в эти минуты мы провожаем уходящий год. Он был непростым, но завершается для нашей страны благоприятно. И это результат нашей с вами совместной работы. Каким будет наступающий год, тоже зависит от нас самих.

Ровно 20 лет назад мы в первый раз встречали Новый год в стране с именем Россия

– именем, прославленным деяниями наших великих предков, которые смогли на протяжении веков собрать огромную и очень сильную державу, создать великую страну. И наш долг – сохранить е, построить передовое государство, где всем нам будет комфортно жить и интересно работать.

«Наш долг – сохранить Россию, построить передовое государство, где всем нам будет комфортно жить и интересно работать».

Да, мы все разные. Но именно в этом наша сила. Как и в умении слышать, понимать и уважать друг друга, вместе преодолевать любые трудности и добиваться успеха.

Дорогие друзья! Новый год уже совсем рядом. Пора открывать шампанское и загадывать желания. И в эту ночь я желаю здоровья и благополучия вам и вашим близким, желаю, чтобы в вашей жизни была любовь, чтобы исполнились все ваши мечты.

Верьте в себя, а я верю в каждого из вас. И вс у нас получится!

Счастья вам!

С праздником! С новым, 2012 годом! (Д. Медведев).

2. 21:49' Добрый вечер! До матча с Голландией остался час. Уже известны составы. Ознакомьтесь пока. У России в стартовом составе вышел Саенко, а Билялетдинов остался в запасе.

21:54' В отличие от прошлого матча со шведами совесть моя спокойна: я буду болеть за Россию и никаких «но»! Впрочем, как ни болей, у России сегодня шансов все равно меньше, чем у Голландии. Но мы будем, как всегда, надеяться … 22:43' Российские футболисты сегодня в белой форме, а голландские – в оранжевой.

22:45' Начинать будут россияне.

01' Матч начался.

01' Ну что вам сказать? Волнуюсь я. И у нас тоже в редакции все волнуются. А футболисты волнуются?

02' Поле – в заплатках все. Из-за этого немного кажется, что смотришь не матч чемпионата Европы, а... заметно ниже классом. Впрочем, футболисты должны этот тезис опровергнуть.

02' Россияне провели первую атаку. Пас в касание оказался не слишком удачным. От ворот.

02' Гуса Хиддинка показали. Очень он серьезный. Конечно, на него смотрит вся...

Голландия!

03' А вот и первая атака голландцев. Неточно пробил Кейт головой. Из–под Жиркова Кейт бил.

04' А вот и Акинфеев с мячом. Неточно сыграли голландцы.

05' Кажется, команды все-таки волнуются. Комментатор сказал, что, тем не менее, игроки прекрасно знают друг друга. Сомнительно. То есть наши голландцев, может быть, и хорошо знают, а вот голландцы – наших...

06' У угла штрафной голландцев будет... штрафной. Извините за повтор.

06' Орут трибуны: «Нужен гол!» Офигеть.

06' Жирков изо всей силы ударил в ближний угол. Очень сильно и точно! Но ван дер Сар перевел мяч на угловой. Было опасно.

07' Угловой не очень хорошо разыграли, но потом Колодин все-таки ударил. Но рикошет и снова угловой.

08' Второй угловой вообще ни о чем.

08' Ох ты! Павлюченко ударил по воротам головой. Попал – был бы гол. Хиддинк вскочил со скамейки и схватился за голову. Обидно.

09' Центр поля не отдают россияне. И это неплохо.

09' Я пообещал в редакции, что если наши выиграют, я пойду на экзамен по истории науки небритый. Хотя бы ради этого россиянам надо выигрывать.

10' Зырянов ошибся с передачей, голландцы перехватили мяч. Тут же навес на ван Нистелроя, но Акинфеев вышел вперед и поймал мяч.

11' На трибунах явно больше голландцев, но кричат они потише. То и дело слышно «Вперед, вперед!»

12' Во-о-от, теперь и голландцы что-то свое запели. Жалко я голландского не знаю.

12' В редакцию все приходят гости. Вот и Норвежский лесной пришел. Вы его, наверняка, знаете, он очень известный человек.

13' Орлов сказал, что говорил вчера с Аршавиным. Интересно, о чем?

14' Вы бы знали, как Мельников кричит во время матча россиян! И какими словами он называет ошибающихся футболистов.

15' Теперь игра в центре поля. Но это не значит, что ничего интересного. Все равно интересно, хотя и нервно. На трибунах россияне переигрывают голландцев с разгромным счетом … 30' Что-то голландцы стали чаще переходить на половину поля россиян. ЗАЧЕМ ОНИ ЭТО ДЕЛАЮТ?

31' Аршавин один в один обыграл защитника и ударил в дальний угол. Ван дер Сар достал кончиками пальцев.

32' Колодин ударил метров с 40, с 45. Прямо в девятку. Ван дер Сар снова на угловой. Черданцев по «НТВ-Плюс»: «Колодин! Добрый вече-е-ер!!!»

33' Парни в редакции вопрошают: «НУ почему ван дер Сар такой хороший вратарь?!»

33' Колодин дернул еще раз. Но мимо ворот. Хотя тоже очень опасно.

34' Защитники России решили сыграть через Акинфеева. И то можно. Орлов хвалит «Зенит». Оно и понятно! Он же питерец.

34' До Палвлюченко передача не дошла. Аут в нашу пользу.

35' Передача Аршавина в центр. Этот мужик пока вообще лучший на поле. Булахруза он регулярно обыгрывает. Тот отвечает по ногам, но судья не всегда реагирует.

35' «Мы приехали, чтоб победить» – это не я так говорю, это трибуны так орут.

35' Вот когда трибуны орут – это что-то запредельное. Патриотизм так и просыпается. Честно.

37' Угловой у ворот Голландии, ничего опасного, хотя пас был хороший.

37' Вот и ван Нистелрой ударил в дальний угол. Акинфеев вынес мяч, хотя ему было трудно.

38' Почти нет нарушений и остановок. Обычно говорят, что это признак класса.

39' Штрафной удар рядом с воротами России. Метров сорок. Ближе к середине, короче, чем к воротам Акинфеева.

40' «Надо ловить мяч, Игорь», – заявил Орлов. Акинфеев поймал. Было несложно.

40' Еще один штрафной будет. Такой же, как парой минут ранее.

41' Навес будет. Опасно, но никто опять не «замкнул». Защитники какие–то пассивные.

41' Саенко сыграл пяткой. Мы уже говорили, что это – самый бессмысленный финт.

42' Черданцев: «За воротами Игоря хорошую ауру создали наши болельщики... Которые отогнали мяч и на этот раз!»

42' «Хитрый Гус», – говорит Орлов. Это у них у всех там, у которых птичьи фамилии, они так шутят. Комментаторы, я имею в виду.

43' Акинфеев сыграл на вынос.

44' Колодин ошибся так, что «котелок у него совсем не варит», как заявил один из сотрудников редакции. Выкатил прямо на удар ван дер Варту. Акинфеев выбил кулаками.

44' «Хорошо, что Акинфеев на месте», – заявил Орлов. Конечно. А где ему быть?

Перерыв еще не начался.

45' Россияне подсели. «Все-таки Павлюченко похож на Камерон Диас», – заявил «директор по всему». Много выпил, наверное. Даже попросил его не цитировать.

45+1' Голландцы разыгрывают аут. Жирков смог перехватить мяч.

45+1' Первый тайм закончился. Все за пивом! … (Комментировал А. Поливанов).

Лингвистическая экспертиза 3.

Время выполнения экспертизы: 1.11.2010 – 10.11.2010 Исполнитель экспертизы: Корбут Александра Юрьевна, доктор филологических наук, заведующая кафедрой русского языка, методики и общего языкознания ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», стаж работы по специальности 28 лет, стаж научно-лингвистической работы 23 года, опыт выполнения лингвистических экспертиз 14 лет.

Основание для проведения экспертизы: обращение председателя Городской думы Российской Федерации г. Иркутска о прочтении п. 3 ст. 14.1 ФЗ № 124.

Задача, поставленная для лингвистического исследования: выявление равнозначности (неравнозначности) смысловой нагрузки, вложенной в понятие «места, запрещенные для посещения детьми», определение того, к каким существительным можно отнести причастный оборот «которые предназначены для реализации только алкогольной продукции, пива, напитков, изготавливаемых на его основе».

Содержание лингвистического исследования Предложение «…места, запрещенные для посещения детьми, – (1) объекты (территории, помещения) юридических лиц и граждан, осуществляющих предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, которые предназначены для реализации товаров только сексуального характера, (2) пивные рестораны, винные бары, пивные бары, рюмочные, другие места, которые предназначены для реализации только алкогольной продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, и (3) иные места, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию» загромождено повторяющимся союзным словом «который».

Анализируемое предложение включает три определительных придаточных, подчиненных параллельно. Необходимо правильное соотнесение слова «который» в придаточных определительных с соотносимыми словами в главной части. Формально слово «который» соотносится с тем словом в главном, которое стоит непосредственно перед придаточным.

Придаточное «которые предназначены для реализации товаров только сексуального характера» определяет слово «объекты» (имеющее зависимые слова и отделенное от придаточного причастным оборотом). В исследовании обозначено (1).

Придаточная часть «которые предназначены для реализации только алкогольной продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе» поясняет непосредственно стоящее перед придаточным сочетание «другие места». В исследовании обозначено (2).

Придаточное «нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию»

определяет непосредственно стоящее перед придаточным сочетание «иные места». В исследовании обозначено (3).

Последняя часть фразы «… и иные места, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию» может быть истолкована неоднозначно. Слово «иные» в данном контексте употреблено в качестве неопределенного местоимения со значением ‘некоторый’, ‘какой-нибудь’, ‘какой-то’ [Толковый словарь русского языка: Ожегов, Шведова 1994, с. 243]. Местоимение «иные» не дает представления о конкретном признаке, а указывает на неопределенный признак, вследствие чего остается неясным, какие «места» могут быть отнесены к «иным», «нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию».

Заключение лингвистического экспертного исследования 1. «Места, запрещенные для посещения детьми», в п. 3 ст.

14.1 ФЗ № 124 определяются как места, обладающие одним из трех признаков:

1) предназначенные для реализации товаров только сексуального характера;

предназначенные для реализации только алкогольной продукции;

2)

3) приносящие вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию.

Иные признаки запрещенных для посещения детьми мест существенными не являются.

2. Пункт 3 требует определения места как запрещенного для посещения детьми в каждом конкретном случае в местных органах управления. Для определения содержания каждого конкретного случая как места запрещенного или не запрещенного для посещения детьми требуется экспертиза с участием специалистов в области медицины, психологии и педагогики.

3. Придаточное которые предназначены для реализации только алкогольной продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе содержательно характеризует места, специализированные на торговле алкогольной продукцией, как-то: винные и винноводочные магазины, пивные, рюмочные, бары и др. (А.Ю. Корбут)

4. Дорогие иркутяне, дорогие братья и сестры!

Сегодня для всего верующего мира великое событие.

Сегодня мы празднуем мироспасительный праздник Рождества Христова.

И в этот праздник невольно сердце наполняется радостью, сознание памятью произшедших более чем 2 тысячи лет назад событий. И в этой связи для каждого человека эти события играют сугубо индивидуальное переживание.

Но для всех нас общее – это радость, радость о Христе рождшемся, который пришел и воплотился в мир ради спасения человечества, ради того, чтобы человек имел жизнь вечную.

Сегодня весь мир торжествует по случаю Рождества Христова. Одни вкладывают в это лишь только переживание праздника как такового, и это правильно и это верно, и чаще всего посвящают его другим заботам. И может быть то, что не удавалось им осуществить ранее, приходится с успехом осуществлять в это каникулярное время, время вакаций рождественских.

Однако я хотел бы заметить, что все-таки праздник Рождества Христова без Христа абсолютно теряет смысл. Это празднование и насыщенно осознанием пришествия в мир Христа Спасителя, Его рождением. Это период, в который, по сути, все ветхозаветное человечество на протяжении всего своего существования ожидало Его с особым тщанием, с особым вниманием, с особым нетерпением. Потому что до того люди, умирающие, становились наследниками ада автоматически, и лишь только с Рождением Христа Спасителя, совершением искупительного подвига, для человечества открылись райские обители, для человека открылась вечность, вечность в Боге, что, по сути, своей является целью каждого христианина.

Вот почему для нас праздник Рождества это, прежде всего, праздник торжества о рождении Христа Спасителя. И это не только знаменует собой начало новой эпохи, которая открывает нам новые заповеди как таковые, но, прежде всего, очень важно это отметить, это совершение искупительного подвига, о котором я говорил вам ранее.

Конечно, с Христом Спасителем наступила новая эпоха, христианская эпоха. Она открыла нам новую нравственность, нравственность, которая исходит от Бога, которая является неподвластной определенным человеческим чаяниям, а подчас, недостаткам и порокам. Эта нравственность, данная в заповедях блаженства, Нагорной проповеди, она одна для всех людей, живущих на этой планете, от рождения и до скончания века. И всякое отступление от этой нравственности – это согрешение.

В этой связи, сопереживая всему человечеству и вспоминая ушедший год, нужно сказать, что прошедший год был для нас весьма и весьма непростым. Задумаемся о том, может быть, он был непростым, потому что мы были далеки от совершенства в исполнении заповедей Христовых. Может быть, мы были далеки от той заповеди любви, которую заповедал совершать нам Христос Спаситель, может быть, наши прегрешения возопили уже к Богу, и последовали жуткие наказания, от которых сотрясаются и сейчас воспоминания человеческие.

И в этой связи, мне думается, для каждого из нас праздник Рождества это не только радование о рождшемся Христе Спасителе, но, прежде всего, весьма важно это размышление о Его месте в мире, о Его духовной сущности, о сущности окружающих его, о сущности близких наших. Потому что если мы не можем изменить мир, то хотя бы в какой-то мере изменить близких наших в деле нравственности мы обязаны. К этому призваны. Мы несем ответственность за это. И это, на наш взгляд, важно.

Хочу поздравить вас, дорогие иркутяне, с наступившим новым 2011 г. Хотелось бы пожелать, чтобы этот год стал для всех вас годом, исполненным здоровья, благополучия, большого семейного и личного счастья, успехов в ваших трудах. Хотелось бы пожелать, чтобы этот год был годом обильных милостей Господних. Чтобы эти милости не оставляли нас, и Господь хранил всех нас. А это зависит от нас. В этой связи, мне думается, важна пословица, которую часто утверждали, но, может быть, не всегда понимали ее сущность, что человек – кузнец своего благополучия.

Всех я поздравляю с великим мироспасительным праздником Рождества Христова!

И благословение Божие родшегося Христа Спасителя да пребывает со всеми вами! (о.

Вадим, архиепископ Иркутский и Ангарский).

Евгений Миронов: «Мечтаю побить человека»

5.

У 40-летнего Евгения Миронова появился первый служебный кабинет, теперь он – руководитель Театра Наций и собственной продюсерской компании.

– Продюссированием я решил заняться от ужаса. Потому что часто приезжая на гастроли, меня постоянно что-то не устраивало в условиях работы. Это очень трудно – отвечать за каждый гвоздь в декорации, за подготовку актеров.

– Но играть не бросаете…

– Мне всегда везло на роли, да и сам я часто выбирал их себе. Играя Ивана Карамазова, Гамлета, Мышкина, Самозванца в «Борисе Годунове», я невольно изучаю своих персонажей, автора. Происходит взаимообмен. Ведь с одной стороны, роль становится только моей, потому что в нее перешла часть моих личных качеств. С другой стороны, я безусловно что-то приобретаю. Существует ответственность в работе актера. Ведь на него смотрит много людей. Они берут у персонажей какие-то качества. Особенно дети.

– Вы успели полюбить Москву?

– Очень люблю! Очень! Я сам из провинции и знаю, как трудно пробиться в Москве.

Но сегодня «трудно» уже не то слово. Невозможно. С одной стороны, все открыто, пожалуйста. С другой, все на коммерческие рельсы поставлено. Учиться – деньги, спектакль поставить – деньги, аренда площадки – вообще пиндык. На последнем Совете по культуре мне показалось, что президент как-то по-другому заговорил про культуру. Другим тоном. Тембр голоса изменился. Не просто – мы идем за спортсменами, а после нас только погода... Поэтому, если я в силах помочь кому-то из молодых и достойных, конечно, я буду это делать.

– А частенько отзываетесь о ней скептически. Особенно о москвичах.

– Тем самым я как бы огораживаю вновь прибывающих в нашу необъятную столицу. Потому что обжечься здесь можно очень сильно. В Москве даже не соблазнов много, а фальши. Так называемого гламура, странных бессмысленных сборищ – всего, что я лично терпеть не могу. Это не полезно ни для тела, ни для души. А так я Москву люблю.

Люблю ритм ее – бешеный. Такого нет даже в Нью-Йорке.

– Ваше нынешнее состояние можно описать словом – «усталость»?

– Так и есть.

– Просто переработали, или это кризис среднего возраста?

– Нет, по-моему, через кризис среднего возраста я уже прошел. То есть, точно сказать не могу, но думаю, что это был именно он.

– И в чем он заключался?

– Ну, это так просто не объяснишь... Были и разочарования личного характера, и профессиональные поиски, и какая-то неудовлетворенность собой... А сейчас я себя просто немножко загнал, потому что одни обязательства наложились на другие. Мы уже год снимаем фильм «Апостол». Так получилось, что режиссера в процессе съемок уволили, и теперь кроме меня никто не знает, чем начиналась картина и чем она должна закончиться. И я вынужден быть кем-то вроде художественного руководителя, хотя в кино это смешно звучит. Я пригласил одного режиссера – он отснял часть, потом другого... Мало того, занимаюсь совершенно чуждыми мне проблемами, касающимися реквизита, места съемок...

– «Апостол» – это история про двух братьев? Один, шпион, по-моему, да?..

– Да, я играю двух братьев. Они из интеллигентной семьи, но один стал уркой, отсидел, немцы его завербовали и засылают сюда к нам, в Россию. Это почти документальная, между прочим, история. Наши его захватывают, хотят перевербовать, но он погибает, и тогда они с трудом находят его брата-близнеца. Он математик, тоже отсидел, но по политической статье – на Соловках, вышел, преподает где-то в Сибири. Его привозят, лепят из него такого же волка, каким был его брат, и разлучают с семьей, пока он не выполнит задание. Короче, он борется не столько за Победу, сколько за воссоединение с женой и сыном.

– Это опять сериал?

– Не сериал, а многосерийное кино. Как «Щит и меч», как «Место встречи...».

– А кем вы снимаетесь у Никиты Михалкова в «Утомленных-2» – не тем ли танкистом, который в 1936-м был очаровательным лейтенантиком?

– Совершенно верно. Я играю того же человека. Очень хороший эпизод Михалков придумал – я визжал от восторга, когда он мне позвонил и рассказывал, как это будет.

– Ну, а отдыхать-то собираетесь?

– Да. Я запланировал отпуск, но боюсь, что с непривычки у меня начнется ломка.

– Что именно запланировали, если не секрет?

– Уеду в Италию на целый месяц. Буду загорать и думать, чем мне заняться дальше. Очень много лежит сценариев, пьес, которые я здесь даже открыть не успеваю. Заберу все с собой. Правда, оттуда я хочу еще на пять дней выбраться на Авиньонский фестиваль, посмотреть спектакли и, может быть, познакомиться с кем-то из режиссеров на предмет приглашения в Театр Наций.

– На сегодня у тебя есть все формальные приметы успеха: звание народного, премии… Не пугают мысли: что дальше?

– Я их от себя гоню. Все идет своим чередом.

– Вам по жизни хоть чего-нибудь не хватает?

– Конечно. Не хватает детей.

– А в чем проблема?

– Да нет проблем. Я работаю над этим вопросом.

– Чем вы, оглядываясь назад – а в сорок уже вполне можно оглядываться, – гордитесь? Мол, вот этого у меня уже не отнимут.

– До нашего сегодняшнего разговора я об этом не задумывался... Ну, я не изменял своей главной любви в жизни – профессии. Были, разумеется, зоны турбулентности, когда меня слегка швыряло из стороны в сторону, но все равно – перед собой я честен. И если оценивать себя – это мое главное достижение. Я не сбился с курса.

– Для вас существуют авторитеты? Люди, к чьему мнению вы обязательно прислушаетесь?

– Такие люди есть. Они не публичные, не медийные. В самый пик успеха, когда чутьчуть кружится голова, и я не чую земли под ногами, они мне об этом скажут. Безусловный авторитет для меня – Олег Павлович Табаков. Потрясающе, что он при такой нагрузке успевает думать о будущем. Строит школу для одаренных детей, которые приедут в Москву и будут иметь возможность не за евро, а за талант здесь учиться. Я смотрю на него и думаю: неужели не хочется залечь на дачу? А у него никогда и дачи-то толком не было, он несколько раз начинал строиться и так недостроенное продавал. Он не человек огорода, не человек шезлонга и с годами не меняется.

– Вы ни в какой партии не состоите?

– Нет!

– А, небось, зовут...

– Зовут. Во всяком случае, раньше звали. Но я всегда отвечал, что занимаюсь своим делом, за него отвечаю и надеюсь этим быть полезным обществу.

– А как вы строите отношения с желтой прессой?

– Никак. Я не владею источниками. Сам, разумеется, не читаю, а остальные мне ничего не рассказывают.

– Значит, в суд не подаешь. А мог бы – по примеру других звезд – заняться рукоприкладством?

– Очень хочу. Мечтаю побить человека.

– «Побить человека» – гениальный эпический заголовок «любить человека», «Побить человека»...

– Просто сволочь – пришел ко мне на день рождения, на 40-летие. Мы отмечали в ресторане, были самые близкие – шесть или семь человек. Пришел фотограф. Я его спросил: простите, вы кто? Он говорит: это хозяин ресторана попросил поснимать, чтобы вам завтра подарить – на память. А я, лопух, поверил. Сказал только: «Да, конечно, конечно, только пообещайте, что это не появится в печати». Он побожился, поцеловал крест, а наутро я увидел эту съемку в нескольких изданиях. Лицо его я запомнил. Но, к сожалению, я человек не тусовочный, а там, где бываю, пока его не встречал (Беседовала Л. Терентьева).

Посмотрите видеозапись: Потсар, А. Ласкательные слова как синдром [Электронный ресурс]: видеозапись программы «Эксперт», 04.07.2011 / А. Потсар. – http://www.russia. ru/video/ diskurs_ 12176/ Какие параметры А. Потсар не считает показателями социального статуса говорящего? По каким признакам, по мнению А. Потсар, можно устанавливать принадлежность говорящего к определенной социальной группе?

Прочитайте тексты. Охарактеризуйте речевой паспорт говорящего.

1. Я очень люблю Лондон. Москва меня пугает. Она мне представляется трехглавым драконом, от которого нужно отбиваться, чтобы он меня не съел. К тому же я люблю ходить пешком, а в Москве не очень-то походишь – грязь, да и темп жизни здесь совсем другой. А в Лондоне стараюсь всегда ходить пешком. Встречаю столько любопытного: старинные барельефы на домах, узкие улочки, забавные названия – Зеленая деревня, Деревня Ведьм или Черного Горшка – и все это в самом центре!

2. Значит мой доклад/ называется так/ Стилистическое расслоение/ русской разговорной речи/ Но это название несколько условное/ Я хотела/ остановиться на целом комплексе вопросов/ и щас их просто перечислю/ чтоб было вот ясно/ о чем дальше я буду говорить// Значит первый такой вопрос/ р / разговорная речь/ как предмет лингвистического изучения// Второй/ чем объясняется разнородность текстов/ разговорной речи/ Третий/ собственно вот/ как назван доклад/ стилистическое расслоение/ разговорной речи// Четвертый/ разговорная речь/ и сниженный стиль литературного языка// И пятое/ положение русской разговорной речи/ в системе общенародного русского языка/ Вот мне хотелось/ ну/ насколько я успею так сказать/ но вероятно очень кратко/ остановиться вот на этих пяти вопросах//...

3. У нас с вами сегодня/ такой утешительный вечер будет/ Все равно ничего не изменится/ оттого что мы сегодня будем над кем-то смеяться/ Посудите сами Райкин/ столько лет боролся против бюрократов/ А толку?!/ Райкина нет в живых/ бюрократов 18 миллионов в стране/ Грубость в торговле/ в сфере обслуживания/ разве что-то меняется от того что мы высмеиваем все это?/ Наоборот/ на наших концертах всегда торговля сидит на первом ряду между прочим// Нет/ так не надо/ здесь это не так/ У меня на концертах не так/ А вообще/ вот/ на любой эстрадный концерт приди/ на первом ряду/ главный слой нашего населения/ торговля // За ней следующий/ по важности/ слой нашего населения/ коммунисты/// Потом инженеры/ врачи и/ там вот рабочие/ человека четыре/ причем// И студенты/ На площади/ остались/ Кстати в подтверждение моих слов/ заметьте/ что смеховая реакция/ катится/ всегда от задних рядов/ к передним/// Слышите/ да/ так и не докатилась То есть/ она катится по мере соображения// Вот слышите/ Да?/ На втором слое застряла-а на них всегда застревает// Это уже традиция у нас в обществе//...

4. В Общественной палате я буду заниматься вопросами селекции и помощи талантливым детям. Для одаренных ребят, которые хотят учиться, что-то созидать, придумывать, хотят, чтобы их идеи реализовывались, должны быть созданы определенные условия. Как в свое время в Канаде были созданы условия для Уэйна Гретцки. В шесть лет он был замечен, и с этого момента его опекали спортивные тренеры, продюсеры, чтобы этот бриллиант не дай бог не столкнулся с бытовыми трудностями, которые помешают развитию его карьеры. В нашей стране огромное количество таких детей, им нужна помощь, и я надеюсь, что в рамках Общественной палаты мне удастся чего-то добиться в этом направлении.

5. Сегодня Новый год! Елку мы только вчера нарядили, потому что папа сказал, что меньше вероятности, что она свалится до нового года. С утра начали готовить всякие салаты, холодцы, ну, угощение. Мама сегодня посмотрела передачу по телевизору, где говорили, что можно, и что нельзя делать в этот Новый год. Сказали, что нельзя красную скатерть стелить, игрушки на елке непременно должны быть сделанные своими руками, а одежда теплых, желтых и коричневых тонов. После этого мама стала злая. Она уже купила красную с зеленым скатерть, нарядила елку пластмассой, а платье у нее темно-зеленое. Успокаивала мама себя тем, что вообще по китайскому календарю год быка наступит аж 13-го февраля.

Прочитайте тексты. Укажите функциональную разновидность языка. Охарактеризуйте говорящего (пишущего) как языковую личность. Определите тип речевой культуры говорящего (пишущего).

1. Мы вокруг стиля это будем все крутить // Понимаешь? Мне не нравится / абсолютно / вот это / безымиджевое наше существование // Понимаешь? И оно было всегда // Понимаешь? Ну нельзя все сводить до серых пиджаков кашемировых // Понимаешь? И пальто этих // Понимаешь? То есть нельзя все сводить / то есть хорошо выглядеть только в этом // Я считаю что нет //жизнь / игра // (из радиоинтервью)

2. С конца семнадцатого века все предки Павла Алексеевича Кукоцкого по мужской линии были медиками. Первый из них, Авдей Федорович, упоминается в письме Петра Великого, написанном в 1698 году в город Утрехт профессору анатомии Рюйшу, у которого за год до того под именем Петра Михайлова русский император слушал лекции по анатомии. Молодой государь просит принять в обучение сына аптекарского помощника Авдея Кукоцкого «по охоте». Откуда взялась сама фамилия Кукоцких, доподлинно не известно, но, по семейной легенде, предок Авдей происходил из местности Кукуй, где построена была при Петре Первом Немецкая слобода (Л. Улицкая).

3. Хорошо сейчас / дивья ей-богу // в магазин поди бери / колько хошь чго хошь / ас есть // хорошо, хорошо нуто уж // а убьт / она ещ растт и цветт и / просветт дак и много картошки-то / а как рано-то убьт дак // убиват тоже иной год // а худаа тоже родится / меленька // а не убьт так хорошо // сей год вот хороши травы-ти идут // картовны-ти // лони хороша была / а тот-там год не хороша // когды какой год // вот тоже у нас место-то тако // к северу близко дак // вот так еть // я знаю в лесу опять родятся ягоды-ти как год-от хорошой // ак корзинами носят / чернику / голубель / морошку ведрами носят // а иной год и нету / тоже убьт с весны вот / мороз / убьт и нету // не кажной год вот // есть клюква иной год дак ведрами носят // егонде близко есть на болоте, не знаю, я уж не бывала сей год / есть ли нет ли она // а клюква-та у нас какой-то год дак еть порато много было / как насеяно вот бери бери бери бери / ас тут в одном месте клюквы-то (запись устной речи)

4. Работа с дитм малым трудная, но на мой вкус интересная. Ч правда, то правда. От их шуму и толкотни не оберешься, но смотреть за имя хорошо! От кода первое сентября подходит, каки они придут все чистенькие, нарядные. Которы дак завсегда веслые, а которы дак важничают. Сидит, мордашка така серьезна, ка буто стока много знает. Есть таки дети. Иной и ходит так особливо. А кажись чой-то понимает. Дак в школе первый годок. А поди ж ты! (запись устной речи) 5. – У вас есть свободный бантик?2

– Нет, но есть парочка безе и один импорт. Пойдт?

– Давай

– А тебе зачем? Я же видела тебя сегодня с мухой во дворе. Ещ наш Вася был с телегой и удочкой.

– Да, Вася вс сделал, а потом получились грядки – и вс накрылось.

– А хоть что-нибудь уцелело?

– Да! Проходка, хрипушка, стендап и мой чопик.

– Ладно, сейчас у нас там подрубят хвосты, и тогда что-нибудь вам выдадим (запись устной речи).

6. Россию (и ее наследника СССР) со времен Ивана Грозного отличали от стран Европы – а в более позднее время и от Японии – неравномерность исторического развития, несбалансированность как по сферам общественной жизни, так и в смысле разной скорости развития в отдельные временные периоды.

История России примечательна и поучительна тем, что все попытки русских приблизиться к Европе по уровню цивилизованности всегда оплачивались чрезвычайно дорого, но в целом были малоуспешны. Кратковременные (иногда, впрочем, блестящие) успехи наблюдались лишь в отдельных сферах деятельности (военной, искусства, литературы и даже науки), но эти успехи были непрочны. И во все времена явно отставали хозяйство (по многим параметрам, кроме «вала», – экономичности, уровню технологии, качеству продукта и др.), повседневная бытовая культура и качество жизни и деятельности подавляющей массы населения (Н. Соколов).

7. Похоже, сегодня у нас идет процесс, обратный описанному Бернардом Шоу. Там «Пигмалион» превращает Элизу Дуллитл в культурную девушку, отучая ее говорить на кокни, заменяя язык простонародья литературным. У нас, наоборот, студенты учат профессуру. К чему это может привести в конечном итоге? К «моя твоя не понимай»?

Утрирую? Согласна. Но… Смещая приоритеты, мы добавляем хаоса в нашу жизнь, и без того далеко не упорядоченную. Ведь как говорим, так думаем и живем. Разруха, как справедливо заметил Михаил Булгаков, не в клозетах, а в головах (О. Воропаева).

8. Жара жарой, а наступления Нового года по календарю никто не отменял. И в резиденцию Деда Мороза в Великий Устюг мешками доставляют письма из разных уголков России. Причем пишут не только дети, но и взрослые! На сегодняшний день на почту в Великом Устюге пришло уже около 80 тысяч посланий. Детишки чаще всего просят мобильники, компьютеры и коньки для фигурного катания: сказывается влияние ледовых телешоу. Девушки – хорошего мужа. А солдаты-«деды» – подсластить последние дни в армии сгущенкой и печеньем (С. Омельянович).

9. – Понимаешь, мы не представляем, что это такое. Действительно кажется, даль, Сибирь, глушь какая-то.

– Ну, глупости. Это очень интересный край. Очень интересный край. Там совершенно изумительная природа. У нас есть великолепное место – Снежная долина. Буквально 23 километра от города. Так там загар зимой вот такой, какой...

– Зимой?

– Да, зимой, на лыжах загораем. Такой, как на юге, даже лучше, потому что горное солнце – это гораздо лучше...

– И вообще, сами горы заснеженные, вот...

Диалог редакторов ТВ: «бантик» – лгкий материал, «безе» – короткая информация с комментарием или без, «импорт» – сюжет районного ТВ, «телега» – операторский кран на колсиках, «удочка» – микрофон на длинном держателе, «грядки» – оператор забыл после съмок отключить камеру, это вс, что записалось поверх нужного материала или за ним, «проходка» – снято, как человек идт, «хрипушка» – комментарий по телефону, «стендап» – корреспондент говорит в кадре, «чопик» – представление авторов в конце сюжета, «подрубить хвосты» – сокращать в последние минуты перед выпуском, чтоб вписаться в хронометраж.

– Там не горы это называется, там гор нет; там сопки.

– У-ух. Я ни разу не видела сопок.

– Ну, понимаешь, у них форма очень своеобразная. Нет. У них своеобразная форма.

Видишь (показывает), они конусом, вот так (запись устной речи).

10. Разрушительное действие неправды на нашу жизнь можно уподобить трещинам, изъязвившим здание. Они обезображивают вид дома, но дом продолжает стоять.

Однако если случится землетрясение или налетит буря, покрытый трещинами дом не выстоит и рухнет. Так же и человек, отрицающий закон Божественной правды и действующий по научению отца лжи, ведущий двойную жизнь и внутренне разделенный, вполне может спокойно прожить долгий век. Но если на него вдруг обрушатся испытания, если обстоятельства потребуют от него проявления лучших человеческих качеств и внутренней силы, то жизнь, прожитая во лжи, обернется неспособностью выдержать удары судьбы (митрополит Кирилл).

Охарактеризуйте социальные и коммуникативные роли коммуникантов в диалогах. Отметьте отличительные черты речевого поведения общающихся.

1. В машине суровая молодая сестра сделала мне укол. «Димедрол?» – спросила я.

«Спокойно. Что надо, то и вкололи».

И тут я в первый раз стукнулась о преграду, отделяющую врача-специалиста от праздно любопытствующего профана. В данном случае отвечала мне сестра, а не врач, но тон был тот же, жреческий: «Что надо, то и вкололи. Что надо, то и сделаем».

Что бы ни вкололи, это было отрадно. «Как, по-вашему, это шейка бедра?» – спросила я. Та же непроницаемость: «Рентген покажет». Я закрыла глаза и отдалась покачиваниям машины. Ну до чего же прекрасно простое отсутствие боли! Надо бы каждое утро просыпаться и говорить себе: «Какое счастье! У меня ничего не болит!» (И. Грекова)

2. Мы кричали, перебивая друг друга, когда до нас донесся удивленный, если не сказать, пораженный, но твердый, звенящий голос:

– Лидия Михайловна!

Мы замерли. В дверях стоял Василий Андреевич.

– Лидия Михайловна, что с вами? Что здесь происходит?

Лидия Михайловна медленно, очень медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная, и, пригладив волосы, сказала:

– Я, Василий Андреевич, надеялась, что вы постучите, прежде чем входить сюда.

– Я стучал. Мне никто не ответил. Что здесь происходит? – объясните, пожалуйста. Я имею право знать как директор.

– Играем в «пристенок», – спокойно ответила Лидия Михайловна.

– Вы играете на деньги с этим?.. – Василий Андреевич ткнул в меня пальцем, и я со страху пополз за перегородку, чтобы укрыться в комнате. – Играете с учеником?! Я правильно вас понял?

– Правильно.

– Ну, знаете… – Директор задыхался, ему не хватало воздуха. – Я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление. Растление. Совращение. И еще, еще… Я двадцать лет работаю в школе, видывал всякое, но такое… И он воздел над головой руки.

Через три дня Лидия Михайловна уехала. Накануне она встретила меня после школы и проводила до дому.

– Поеду к себе на Кубань, – сказала она, прощаясь. – А ты учись спокойно, никто тебя за этот дурацкий случай не тронет. Тут виновата я. Учись, – она потрепала меня по голове и ушла (В. Распутин).

3. – Мы к вам, профессор, – заговорил тот из них, у кого на голове возвышалась на четверть аршина копна густейших вьющихся черных волос, – вот по какому делу...

– Вы, господа, напрасно ходите без калош в такую погоду, – перебил его наставительно Филипп Филиппович, – во-первых, вы простудитесь, а, во-вторых, вы наследили мне на коврах, а все ковры у меня персидские.

Тот, с копной, умолк и все четверо в изумлении уставились на Филиппа Филипповича. Молчание продолжалось несколько секунд, и прерывал его лишь стук пальцев Филиппа Филипповича по расписному деревянному блюду на столе.

– Во-первых, мы не господа, – молвил наконец самый юный из четверых – персикового вида.

– Во-первых, – перебил и его Филипп Филиппович, – вы мужчина или женщина?

Четверо вновь смолкли и открыли рты. На этот раз опомнился первый тот, с копной.

– Какая разница, товарищ? – спросил он горделиво.

–Я – женщина, – признался персиковый юноша в кожаной куртке и сильно покраснел. Вслед за ним покраснел почему-то густейшим образом один из вошедших – блондин в папахе.

– В таком случае вы можете оставаться в кепке, а вас, милостивый государь, прошу снять ваш головной убор, –внушительно сказал Филипп Филиппович.

– Я вам не «милостивый государь», – смущенно пробормотал блондин, снимая папаху.

– Мы пришли к вам, – вновь начал черный с копной.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«ПИСЬМО МЕНГЛИ-ГИРЕЯ БАЯЗИДУ III (1486 г.) Текст анализируемого здесь письма крымского хана Менгли-Гирея (1466-1515) 1 за период между 1937 и 1978 гг. публиковался триады: турецкими учеными Ф. Куртоглу и А. Н. Куратом и в коллективном французском издании под р...»

«Стивен Кинг Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4403385 Тьма, – и больше ничего: Астрель; Москва; 2012 ISBN 978-5-271-40835-9 Аннотация "Меня зовут Уилфред Лиланд Джеймс, и это мое признание. В июне 1922 года я убил свою жену, Арлетт Кристину Уинтерс Джеймс, и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Верхососенская средняя общеобразовательная школа" СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА Классный час в 10 классе Классный руководитель: Емельяненко А.А. Февраль 2012 г. СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА Выше всех Эверестов – Мамаев курган! Р. Рождественский Классный час, посвященный Дню воинс...»

«14M ® Автогрейдер Cat® C11 ACERT™ VHP Полная масса машины – базовая комплектация Полезная мощность (ISO 9249) при 1 800 об/мин Полная масса 21 380 кг Основная мощность Передний мост 5720 кг (1-ая передача) 193 кВт...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе типовой программы основного общего образования по направлению "Технология." 2010 года на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образо...»

«Анализ основной причины Упрощенные инструменты и методы Бьерн Андерсен Том Фагерхоуд ASQ Quality Press Милуоки, Висконсин Root Cause Analysis Simplified Tools and Techniques Введение Вам нравится...»

«Новогоднее путешествие по странам мира.Действующие лица: Ведущая Баба-Яга Дед Мороз Итальянский Дед мороз Санта-Клаус Слон 2-е взрослых Дети: Снегурочка Снеговичок Новый год Индиец Ведущая: С новым годом! С новым годом! Мы спешим поздравить всех Пусть обходит вас ненастье, Пусть звучит весёлый смех! Дни с...»

«//Линия. 2014. №5. ноябрь. С. 24-30. Информационные карты по путевому хозяйству с элементами бережливого производства, введенные в базу АСУ НТИ в 2014 году МОНТАЖ РЕЛЬСОШПАЛЬНОЙ РЕШЕТКИ НА СКРЕПЛЕНИИ АРС В рамках внедрения технологии бережливого производства усовершенствован процесс "...»

«Содержание РАЗДЕЛ 1 СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ ДЛЯ ОБЪЕКТОВ ДОБЫЧИ, ТРАНСПОРТА И ПОДЗЕМНОГО ХРАНЕНИЯ ГАЗА Автоматизированная система диспетчерского управления нефтяными месторождениями (АСДУ Н/М) Автоматизированная система управления технолог...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 17 мая 1999 г. N 8 О КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ТРЕБОВАНИЯХ (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ) К ОСНОВНЫМ ДОЛЖНОСТЯМ Р...»

«МЗДАТЫШ КАМЕРАСЫ БАР ТОАЗЫТЫШ ПАЙДАЛАНУ ЖНIНДЕГI НСАУ ТОАЗЫТЫШТЫ ПАЙДАЛАНБАС БРЫН БЕРIЛГЕН НСАУДАЫ МЛIМЕТТЕРДI ЗЕЙIН ОЙЫП ОЫНЫЗ ЖНЕ ОНЫ АНЫТАМА АПАРАТТАРЫН АЛУ ШIН ОЛАЙЛЫ ЖЕРДЕ САТАЫЗ. P/No. MFL56987010 Downloaded from Fridge-Manual....»

«Дровяная банная печь ФЕЯ Инструкция по монтажу и эксплуатации ВНИМАНИЕ! БЕЗ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО РУКОВОДСТВА УСТАНАВЛИВАТЬ И ЭКСПЛУАТИРОВАТЬ ПЕЧЬ "ФЕЯ" ЗАПРЕЩЕНО! Руководство по эксплуатации составлено с учетом требований пожарной безопасности, изложенных в...»

«Ежедневная организация жизни и деятельности детей.Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы...»

«Непал – Тибет 10.10.2006 – 9.11.2006 Они еще не знали, что такое Азия Викулина Марина и Сергей Коняев Обычно после наших поездок я всегда выкладываю свои впечатления на бумагу. Для себя, для других (кому-т...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Разработчик: Пластовский технологический филиал ГБПОУ "КПК имени С.В. Хохрякова" преподаватель Ю.В. Тимофеева Содержание 1. Паспорт комплекта контрольно-оценочн...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Высшая школа народных искусств (институт)" Утверждаю Директор _О.В. Федотова "_"_2014 г. Основная профессиональная образовательная п...»

«Уроки по таухиду и сражению Шейх-муджахид Харис бин Гази ан-Наззари, да сохранит его Аллах. Урок второй – ахкамы земель (шариатские законоположения, связанные с территориями) Ас-саламу алейкум ва рахмату-ллахи ва баракату О Аллах, благослови Мухаммада и семейство Мухаммада, как благословил Ты Ибрахима и семейство Ибрахима, поистине, Ты – Достойный пох...»

«Принта: сборник трудов АзоваЧерноморской орнитологической ст анции Вып. 2. 1999. Краткие сообщения. В Сумской области садовая камышевка отмечалась как залетный вид с 1977 по 1997 гг. четыре раза (Кпиш, 1994; Книш, 1997). А нализ да н н ы х о встречах садовой кам ы ш евки на С...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. ЛОМОНОСОВА Факультет государственного управления Кафедра управления персоналом Селезнева Мария Александровна ТРЕНИНГ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ: ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ Дипломная работа студентки 509 гр...»

«ТУЫ 1 РД ШШШЕАГ0 НИША. М Ш Ш Ш СИЕ ШОДОК. ПТ Новяя сер!я. Ъипуекъ 49. Nonrelle srie. LiTraleon 49. КЬ Г1 О 3 Н А Н 1Ю ФАУНЫ МОРСКИХЪ ЕЖЕЙ ИЗЪ МЫ ОВЫ ХЪ ОТЛОЖЕНА РУССКАГО ТУРКЕСТАНА. I. Описаже нЪснольнихъ формъ, найденныхъ въ Ферганской облас...»

«A C T A U N I V E R S I T AT I S L O D Z I E N S I S FOLIA LITTERARIA ROSSICA. ZESZYT SPECJALNY, 2013 Alexander Graf Justus-Liebig-Universitt Gieen Institut fr Slavistik 35394 Gieen, Deutschland Otto-Behaghel-Strae 10 G Жизнь, зависшая в ци...»

«Чтобы оценить имеющиеся у предприятия ресурсы, нужно составить двойственную задачу к данной. Целевая функция двойственной задачи (общая оценка сырья) будет иметь вид: Fmin = 5400000y1 + 2400000y2 + 24000000y3 + 990000y4 + 2850000y5 + 3030000y6 + 2700000y7 + + 3300y8 + 1710y9 + 153000...»








 
2017 www.kniga.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.